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課程整合在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：本文以信息技術(shù)課程為例，通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自身教學(xué)體會，對課程整合在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：課程整合；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用
課程整合是課改中不容忽視的重要部分，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課改的具體目標(biāo)中提出，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有均衡性、綜合性、選擇性，以打破過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)。所以，課程整合作為課改的基本理念，特別強(qiáng)調(diào)改變以往學(xué)科本位的課程組織形式，該理念的提出對深化課改，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。
一、信息技術(shù)中課程整合的模式
“整合”是指將各個局部加以整頓組合，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。課程整合就是將各個學(xué)科相互交叉，互相促進(jìn)，以達(dá)到事半功倍的效果。
1.學(xué)科課程整合，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
（1）學(xué)科內(nèi)整合
學(xué)科內(nèi)整合是指將學(xué)科內(nèi)部的相關(guān)知識點梳理、整合，將教學(xué)內(nèi)容的順序、重難點以及教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)整。例如：川教版信息技術(shù)七年級（上）第六課《初步使用計算機(jī)》。學(xué)生情況分析：通過使用計算機(jī)輸入字符、在計算機(jī)中繪畫，學(xué)會正確使用鍵盤、鼠標(biāo)，對于城市學(xué)生來說單獨(dú)作為一節(jié)課，未免容量太小，學(xué)生會有“吃不飽”的感覺。處理辦法：分別與十一課《用計算機(jī)寫作》、十二課《畫圖軟件的使用技巧》整合處理，3節(jié)課處理為2節(jié)課。在《用計算機(jī)寫作》中，教材要求使用的寫字板在實際工作學(xué)習(xí)中運(yùn)用較少，所以更改為用Word寫出“信息技術(shù)課上的收獲”，并按要求設(shè)置字體、格式，保存在自己的作業(yè)文件夾中。一來完成了計算機(jī)寫作的技能目標(biāo)，還能幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在《畫圖軟件的使用技巧》中，通過截屏鍵的使用，將自己的打字成績保存為圖片提交給老師。畫圖軟件形成的文件一般為BMP格式，在圖片上傳過程中會被提示格式不正確，需要上傳JPG格式。在實際情景的驅(qū)動下，學(xué)生將老師講的文件格式轉(zhuǎn)換進(jìn)行實際操作，并對比兩種格式的文件大小，驗證老師所講的兩種文件不同之處。這種整合，教師根據(jù)學(xué)生的水平、教學(xué)需要，對教學(xué)內(nèi)容重新編排，融入更多有價值的教學(xué)素材，使學(xué)生更樂于也更容易掌握知識。
（2）學(xué)科間整合
葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標(biāo)是使各個部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機(jī)似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。”這正突出了學(xué)科間課程整合的特點。例如：在PPT學(xué)習(xí)自定義動畫時，分別有“進(jìn)入”、“強(qiáng)調(diào)”、“退出”、“動作路徑”。學(xué)生情況分析:學(xué)生會最基本的動畫效果設(shè)置，能夠完成簡單課件制作。但出于某種瓶頸，制作得不到突破。處理方法：將數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)融入到PPT制作。教師演示了第三屆銳普PPT大賽參賽作品《驚變》，引得學(xué)生一片尖叫，刺激他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。———PPT還能做出如此出神入化的效果。在一起分析了源文件動畫的設(shè)計之后，利用“動作路徑”，學(xué)生完成數(shù)學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)的動畫制作。通過整合，鞏固了數(shù)學(xué)知識，既揭示了學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系，又體會到知識間的相互聯(lián)系、實際運(yùn)用。
2.課程與生活實踐整合，發(fā)展綜合實踐運(yùn)用的能力
課程與生活實踐的整合是根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)驗，與其生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗相結(jié)合，綜合運(yùn)用相關(guān)知識的課程形態(tài)，以綜合性、整體性、開放性、實踐性、生成性為特點，與學(xué)科知識構(gòu)成豐富的活動。在信息技術(shù)課中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建既與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，又與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生帶入真實的任務(wù)體驗中，可促使學(xué)生實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象的同時，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到課堂活動中。在生活實踐的整合過程中，以學(xué)生的心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要為出發(fā)點，以學(xué)生的積極參與、學(xué)以致用為基本，努力創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣、嘗試創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生動手實踐，大膽探究，不斷體驗成功。
3.課程中學(xué)習(xí)方式的整合,注重自主、創(chuàng)新能力培養(yǎng)
作為為教育的主體，我們更應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合。在信息化的環(huán)境下，應(yīng)將接受式學(xué)習(xí)與其他的不同學(xué)習(xí)方式整合起來。美國年度最佳教師賈斯汀埃塞克明凱告訴我們：“你應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)會新鮮事物”。在自主探究前根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分組。把不同個性、不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，相互學(xué)習(xí)、相互競爭，在探究式的學(xué)習(xí)中，小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。
二、課程整合對教師提出的要求
首先，我們所提倡的課程整合，需要將多種要素整合一起，多門學(xué)科相互滲透，教師就需具有多學(xué)科的知識。如：信息技術(shù)教師除了解本學(xué)科知識，還應(yīng)該多研究信息技術(shù)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、人文等方面的反應(yīng)。教語文的，也應(yīng)該涉獵歷史、政治、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究。當(dāng)教師的視野足夠開闊是，才能帶來學(xué)生視野的開闊。其次，如何將多學(xué)科知識合理有效的整合，也是給教師提出的問題。讓學(xué)生自然而然的將知識串聯(lián)起來，而不是生硬的在一節(jié)課中學(xué)習(xí)幾門學(xué)科。最后，在課程整合過程中，銘記社會的需求，學(xué)生的需要，將學(xué)生能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高放在最高地位。
三、結(jié)束語：
課程整合，任重道遠(yuǎn)自新課改推行以來，課程整合得到了長足發(fā)展，所有課程都從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這是值得高興的事。但我們更應(yīng)把課程整合的意義深入每位老師、每位學(xué)生的心中，將已有的經(jīng)驗相互交流、相互學(xué)習(xí)。因為現(xiàn)在的整合仍有很多的盲點，只有這樣的意識深入人心，一旦有任何改進(jìn)的機(jī)會，我們才能迫不及待的去完善它，將改革推向更高層次。
[參考文獻(xiàn)]
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