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《松鼠和松果》的第二課時教學(xué)設(shè)計
?【教學(xué)目標】
1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“意、總”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復(fù)述這個童話。
3、感受文中美的因素，培養(yǎng)環(huán)保意識，使學(xué)生愿意參加植樹活動或樹木認養(yǎng)活動。
【教學(xué)過程】
課前游戲：
猜猜我是誰：
我最愛吃小魚。
生：你是──
我最愛吃蘿卜。
我最愛吃青草。
我最愛吃肉骨頭。
我最愛吃松果。
一、談話導(dǎo)入
1、對，松鼠最愛吃松果了，今天，我們就接著來學(xué)習(xí)──《松鼠和松果》。
2、生字寶寶還記得嗎?我們一起再來招呼一下他們吧。
(讀卡片連詞)
生字寶寶真調(diào)皮，它們又在捉迷藏了，看，它們躲到松果里去了。讓我們和松鼠朋友一起來摘摘松果吧。誰來?
請你代表大家來摘一摘。
3、我們幫松鼠摘了松果，它可高興了，忍不住來謝謝大家。還記得嗎，這是一只怎樣的松鼠呢?
(板書：聰明活潑)
4、為什么說它是一只聰明活潑的松鼠呢?這節(jié)課，我們就一起來研究這個問題。
二、品讀課文，理解感悟
請小朋友自己讀讀課文的2～4自然段，找一找：
從哪些地方可以看出它是一只聰明活潑的松鼠，請用直線把句子劃下來。
學(xué)生劃，反饋：
從哪里看出這是一只活潑可愛的松鼠了?誰來說說?
〖學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、(請一個同學(xué)說)
▲ 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
(課件出示段落)
你們找到的也是這句嗎?好，我們就一起先來讀讀這句。請你自己先讀讀，這句話中什么地方看出松鼠是活潑可愛的?
(學(xué)生自由讀)
讀出來了嗎?誰來說一說?
▲ 松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?請你來做做動作，再讀一讀。
誰還有補充?
▲ 如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!
請同桌兩個小朋友間互相讀讀這句話。
(如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!)
輕輕討論一下，你還讀懂了什么?
(生答)
你能把這種感受讀出來嗎?你來試一試。
你能讀好這句話嗎，你也來試一試。
是啊，一棵松樹也沒有了，如果你是松鼠的話，心里會覺得怎么樣?
帶著你的感受，我們一起來讀讀這句話吧。先自己試一試。齊讀。
▲ 還從哪里讀出松鼠聰明活潑?──松鼠眨眨眼睛
眨眨眼睛，你會做嗎?多有趣啊，這也說明松鼠在動腦筋呢，誰來讀讀這句?
請你來做做動作，再讀一讀 。
2、連起來，我和你們合作來讀讀這段。
〖學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、沒有了松樹，沒有了森林，這里會變成什么樣呢?
指名說。
(課件出示森林光禿禿的場景)
瞧，松樹正在一棵一棵地減少，松樹林也在一片一片地消失。如果真的是這樣，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他們會遇到什么麻煩呢?
小朋友想的也正是小松鼠想到的，這段話，又該怎么讀呢?
(自己先試一試。指名讀。評價。指名讀。)
(指大屏幕：省略號)小朋友，松鼠的后代有小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，還會有?
松鼠的一代又一代都有可能面臨這個問題，松鼠能想到那么以后的事，可真聰明。
〖學(xué)習(xí)課文第四自然段
1、你還從哪里讀出松鼠很聰明?
請你來說一說。
2、指名讀：
這句話你們也找到了吧?快，自己再來讀讀，想想你讀懂了什么?
出示段落。
3、(指名讀、說)是呀，松鼠每吃一個松果，就種一個，它做事可真有計劃。讓我們一起來讀讀松鼠的好主意吧。
4、說干就干，瞧，兩只松鼠已經(jīng)在行動了。你就是圖中的一只松鼠，你在種松果的時候，會跟你的松鼠伙伴說些什么呢?
請小朋友看看圖，先來想一想，自己說一說。
5、說好的松鼠呀，趕快和邊上的松鼠來演一演。
(請兩組，帶頭飾演一演)
〖學(xué)習(xí)課文第五、六自然段
1、喲，松鼠們，你們種下了松果，會長大嗎?你們都有什么愿望呀?有一首歌，說的就是你們的愿望。《小松樹，快長大》會唱嗎?讓我們一起來唱一唱，跳一跳吧。
2、小松鼠，你們的松樹長出來了嗎?
3、看，下了一場蒙蒙細雨，一個個小松果發(fā)芽了，又下了一場雨，小松果鉆出地面了，就這樣越長──越高，越長──越高，長成了──一棵棵挺拔的小松樹。
4、挺拔的小松樹你覺得是怎么樣的?
誰能看圖來說一說。
5、這情景美嗎?你們能讀得比它更美的!有沒有信心?
6、朗讀：
先試著讀一讀。
指名讀。
男女生競賽。
7、將來，將來會是什么樣子呢?
(出示：將來，這里會是……)
這里的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?趕快行動吧。
貼畫好的一兩張，問：你為什么畫那么多樹?
(根據(jù)學(xué)生回答隨機出示：這里會是一片更茂密的松樹林)
指著黑板，問：這樣夠茂密了嗎?不夠，還要更多更多的樹。
快加油，讓我們把這個松樹林種得更茂密。
(配樂畫圖)
8、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，真棒!那么多的樹，難怪書上會說這是一片──更茂密的松樹林。
9、請你再來讀讀這句話：
教師示范讀。
指名讀。
齊讀。
10、如果這時小松鼠來了，過了幾年，小小松鼠來了，過了幾年，小小小松鼠也來了。他們在這樣茂密的松樹林里會生活得怎么樣?
三、拓展延伸，總結(jié)課文
1、多有趣的童話故事呀，讓我們在音樂的陪伴下再來美美地感受感受吧。
(配樂朗讀)
2、松鼠種松果，松果長成了松樹，一年又一年，松樹就會變成茂密的──森林。這都是誰的功勞呀?我們用自己的話來夸夸他吧。所以，我們大家都認為它是一只聰明活潑的松鼠。
松樹林是松鼠的家園，它可懂得保護它了。那么我們呢，對于身邊的綠化和大自然該怎么做呢?讓我們也愛護環(huán)境，保護自然，爭當環(huán)保小衛(wèi)士吧。
四、姿勢端正，書寫生字
小朋友們今天學(xué)得真不錯。松鼠送大家兩個大松果。快來讀一讀。
1、意有心，總有心，有心的孩子就能寫好它。
2、請你看書觀察一下生字：
說說寫“總”的時候要主意什么?
寫“意”的時候要主意什么?
3、范寫，書空。
4、學(xué)生練寫：
注意姿勢。
【評析】
金老師的整節(jié)課，教學(xué)過程清新自然，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，課堂成了學(xué)生感悟文本，走進文本，與文本對話的舞臺。綜觀整個教學(xué)過程，金老師有很多設(shè)計值得我們借鑒。下面就這節(jié)課，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/p>
一、教學(xué)流程，主線凸顯
一節(jié)課作為一個教學(xué)活動整體，線索不清或線索并行，就會顯得雜亂，沒有條理，確立一條主線索，將各個目標交點、訓(xùn)練點，恰當?shù)亍熬幙棥边M去，實現(xiàn)整合，牽一發(fā)而動全文，才能使整個教學(xué)活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。金老師的整節(jié)課，以“為什么它是一只聰明活潑的松鼠?”為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本，憂松鼠之憂而憂，樂松鼠之樂而樂。這一主線巧妙地把文章的四個段落連接成一個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)而不亂，主體突出，始終圍繞主線進行感悟、朗讀，教師隱于背后，真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的點撥者。
二、情境創(chuàng)設(shè)，親近文本
低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)活動處于皮亞杰所說的“具體運思階段”，其認識需要感性的材料和生活經(jīng)驗。整節(jié)課，金老師兩次巧妙地運用多媒體，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，金老師設(shè)計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學(xué)生帶入了松樹林，拉近了學(xué)生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。沒有了松樹，沒有了森林這一畫面的再現(xiàn)，使學(xué)生更能體會松鼠的不安、著急和害怕。種松果時，金老師又巧妙地使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為了松鼠，真實地體會了松鼠種完之后的美好愿望。這時，松果長成松樹已在不知不覺中變成了學(xué)生心中的美好愿望。學(xué)生在這一過程中，心靈和文本中的人物產(chǎn)生了共鳴，真正達到了與文本的對話。
三、語言文字，感悟積累
語文教學(xué)的核心內(nèi)容是語言，語言是語文教學(xué)的“根”。語文課程標準再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累，加強感悟，加強體驗。金老師今天所展示給大家的語言文字教學(xué)，沒有浮在表層，而是從句落實到了詞。沉入到文字中，潛心地體會。尤其是“一片更茂密的松樹林”中“更茂密”一詞的理解、感悟，可謂是層層推進、獨具匠心。現(xiàn)在我們不妨來回顧這一環(huán)節(jié)──1、這里的將來還是一片空白呢?你能把它畫出來嗎?2、學(xué)生把畫的松樹林貼到黑板上時，教師問：你為什么畫那么多樹?這樣夠茂密了嗎?快加油，讓我們把小松樹林種得更茂密!3、瞧，我們都成了小小植樹家了。你的小樹林，他的小樹林，全都聚到了一起，成了一大片松樹林，那么多的樹，難怪書上會說這是一片更茂密的松樹林。通過畫、說、評、看一系列體驗，我們看到了學(xué)生思維的火花，他們是那么投入，那么開心，他們不僅讀懂了詞語的意思，不僅體驗了智慧帶來的樂趣，而且還感受了集體的力量，閱讀的快樂。
四、讀悟結(jié)合，個性朗讀
整節(jié)課，金老師或創(chuàng)設(shè)情境進行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過多種形式的朗讀、品位，讓學(xué)生體會松鼠回報大自然的美好心靈。而每一次讀都有具體的目標指向。如第二段中“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!”這一句教學(xué)，金老師先讓同桌兩個小朋友互相讀，讀后討論讀懂了什么，在學(xué)生已有感受的基礎(chǔ)上請生讀，然后學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體驗松鼠的心情，最后再讓學(xué)生帶著自己真切地感受朗讀。這樣的朗讀一次比一次更接近文本，更走進人物的內(nèi)心。
教學(xué)不可能是近乎完美的。整節(jié)課總感覺缺乏給學(xué)生自主質(zhì)疑的時間。有疑才會思，疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動力。今天的主線是教師拋給學(xué)生的，是不是由學(xué)生質(zhì)疑來得更加好。學(xué)生的質(zhì)疑能力是有潛力可挖的。只要我們教師有意識地加以培養(yǎng)，相信學(xué)生的能力，給他們足夠質(zhì)疑的時間和空間，一定會有意想不到的驚喜。
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