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多媒體技術(shù)下語文教學的思考論文
當前，多媒體技術(shù)輔助語文教學存在使用粗糙、簡單、僵化，使用過度或者不當?shù)默F(xiàn)象，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對語文教學的輔助作用？教師可以采取以下三點策略：
一、提高對多媒體技術(shù)輔助語文教學的認識
第一，教師要充分認識到多媒體技術(shù)對語文教學的巨大作用。恰當利用多媒體技術(shù)，不僅能優(yōu)化教學手段、增大教學容量、創(chuàng)造及時反饋與矯正的教學環(huán)境，而且能營造寬松、愉悅、生動、直觀的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。第二，教師要理性處理多媒體技術(shù)與語文教學的關(guān)系。“使用信息技術(shù)不是為了信息技術(shù)，也不是為了整合，而是為了更好地實現(xiàn)語文課程全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。”信息技術(shù)給語文教學所帶來的主要是方式（技術(shù)、形式）的變革，而非內(nèi)容和精神的變革，更不能秉持將語文教學導(dǎo)向“技術(shù)化”的工具主義。第三，教師要注重教學資源的合理應(yīng)用。在教學資源的選取上務(wù)必處理好數(shù)量與質(zhì)量、教育性與技術(shù)性的關(guān)系，滿足不同層次學生的需求，同時，注重對生成性資源的有效利用。生成性資源是指在教學現(xiàn)實中，課堂上所涌現(xiàn)出的新亮點，在師生以及生生教與學互動中所產(chǎn)生的觀念、問題和困惑等教學資源。從教學的意義上講，用好課堂中出現(xiàn)的生成性資源比提供大量不實際的開放性資源意義更大。
二、將多媒體技術(shù)的運用與語文學科特點緊密結(jié)合
其一，語文學科是一門思想性很強的學科，語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié)，還要引導(dǎo)學生體驗情感，產(chǎn)生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導(dǎo)學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生；設(shè)計和實施師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。其二，語文學科也是一門工具性學科，教師要把多媒體演示和文本閱讀有機結(jié)合起來，讓學生更多地接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握語言運用的規(guī)律。其三，如果片面強調(diào)多媒體技術(shù)的運用，過多地依賴現(xiàn)代化手段對文本進行詮釋與再現(xiàn)，而忽視對文本的觀照與解讀，這就有悖于語文教學本身的規(guī)律。語文學科的文本解讀具有多元性，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一文本的閱讀，由于讀者的個性特點和生活環(huán)境各不相同，其得到的閱讀結(jié)果必然不相同，因此，教師在課件制作和教學中最好不要給出所謂的標準答案，鼓勵學生對文本有自己的解讀。
三、要改變傳統(tǒng)的教學思想
“信息技術(shù)與學科教學深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)———將教師主宰課堂的‘以教師為中心＇的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合＇教學結(jié)構(gòu)。”因此，教師應(yīng)加強師生之間的溝通交流，充分發(fā)揮學習者在學習過程中的主體地位，設(shè)計出媒體技術(shù)與學習者之間的交互方式，調(diào)動好學習者在學習過程中的積極性，使學生通過自主學習、探究學習、協(xié)作學習等方式進行自我知識體系建構(gòu)。信息化環(huán)境下的課前準備同樣重要，教師要結(jié)合學情對下載的課件進行二次加工。教師要對課堂教學精心預(yù)設(shè)，給學生留下充足的自主發(fā)揮的空間，對課堂意外有多種預(yù)設(shè)措施，能根據(jù)學生的反應(yīng)，重組和生成課堂教學過程。雖然當前多媒體技術(shù)輔助語文教學還存在一些不足，但只要我們充分認識到多媒體技術(shù)對語文教學的輔助作用，緊扣語文學科特點，堅持以學生為主體，充分做好課前準備，就一定能發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助語文教學的效果。
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