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適時(shí)應(yīng)變，促進(jìn)互動教育隨筆
中班幼兒正在進(jìn)行主題活動“可愛的動物”。他們已經(jīng)開展了很多活動，如制作動物頭飾、大手小手自制動物服裝、舉辦動物運(yùn)動會等。該主題的最后一個(gè)活動是“動物假面舞會”，即幼兒用自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動物的特征。在這之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂欣賞活動“動物音樂會”，要求幼兒在理解樂曲的基礎(chǔ)上更好地表現(xiàn)自己。
在活動中，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)讓幼兒欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，并讓幼兒講講有哪些動物朋友來參加音樂會了，然后讓幼兒用肢體動作來表現(xiàn)聽到的樂曲內(nèi)容。當(dāng)我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂曲已經(jīng)沒什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說起話來。我問南南在說什么，他說：“我在和貝貝說這首歌曲太長了，聽不清楚。”幼兒的一句真話觸動了我：“是啊，這首歌曲確實(shí)挺長的，對孩子們來說有點(diǎn)難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內(nèi)容記錄下來，與大家分享呢?”孩子們也覺得記錄是個(gè)好辦法，他們在接下來的欣賞中立即變得專注起來，聽得很仔細(xì)。“老師，我聽到歌里有小猴子在跳來跳去的聲音�！薄安粚�，我聽到的是大河馬在打哈欠�！薄拔衣犚姷氖敲利惖陌滋禊Z在水里游來游去。”……我馬上給予鼓勵：“你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動物在發(fā)出聲音，請你們再完整地聽一遍樂曲，猜猜這些動物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準(zhǔn)確地把聽到的記錄下來�！焙⒆觽凂R上又投入到了安靜的傾聽和認(rèn)真的記錄活動中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動物的樂段編號，還用同樣的號碼表示重復(fù)的段落。有個(gè)幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說這首曲子有兩段，前面的音樂很輕快，應(yīng)該是表現(xiàn)溫和的食草動物。后面的音樂中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應(yīng)該是表現(xiàn)兇猛的食肉動物。食肉動物都住在樓下，食草動物都住在樓上，這樣食草動物就不會被食肉動物吃掉了。根據(jù)孩子們的記錄，我馬上拋出問題：“有沒有同一種動物在曲子中出現(xiàn)兩次的?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這首曲子有兩段是重復(fù)的，是ABA的段落形式，A段與B段明顯不同，一個(gè)節(jié)奏輕快，一個(gè)節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂曲的節(jié)奏、段落、音樂形象等。
通過這個(gè)活動，我對師幼互動有了更多的理解。在活動中，教師不宜按部就班地實(shí)施預(yù)設(shè)的方案，而要細(xì)心地觀察、傾聽幼兒的反應(yīng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正好的活動是幼兒能與同伴、教師產(chǎn)生共鳴與互動的活動。
如今在上海市二期課改指導(dǎo)思想的影響下，我們更注重如何激發(fā)幼兒的興趣、探究意識，如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力等過程性目標(biāo)，并以幼兒的“基本經(jīng)驗(yàn)”作為組織活動的線索和依據(jù)，根據(jù)具體情景選擇和調(diào)整教育策略。因此，關(guān)注幼兒的各種反應(yīng)，判斷預(yù)先選擇的教育策略是否合適，分析活動過程中師幼、幼幼之間的互動是否有效等，是教師教育反思的重點(diǎn)。
教師在教育過程中不僅僅是教育者，更是引領(lǐng)者、參與者和創(chuàng)造者。以往我大多會在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽辨。而在這個(gè)活動中，我引導(dǎo)幼兒在傾聽、欣賞的過程中自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)樂曲的段落，這不僅使幼兒有了獨(dú)立判斷的機(jī)會，也讓他們有了分析、共享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。幼兒在與同伴、教師交流的過程中憑借種種記錄符號使自己的表達(dá)更為清晰，這種學(xué)習(xí)方式使幼兒有了用自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷、驗(yàn)證他人的想法，通過自己的思考獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)的可能。
翻看幼兒的記錄，我發(fā)現(xiàn)不同能力幼兒的表達(dá)是不同的。那些對樂曲有一定理解能力的幼兒因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)而有了更合適的表現(xiàn)。而能力不強(qiáng)的幼兒記得有些雜亂，所表達(dá)的音樂形象也與樂曲所呈現(xiàn)的節(jié)奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對這些幼兒應(yīng)適當(dāng)降低難度，如用半開放的問題引導(dǎo)他們，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地加入一些開放性的問題。在這種不斷反思、調(diào)整教育策略的過程中，相信教師的教育會更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。
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