高中語文教學中多媒體的合理運用論文

高中語文教學中多媒體的合理運用論文

　　摘要：應用多媒體技術開展高中語文教學， 能做到視聽結合， 創(chuàng)設情境， 形象直觀， 激發(fā)情趣；能創(chuàng)新思維， 積極探求， 培養(yǎng)創(chuàng)造力；能節(jié)省時間， 提高效率， 開闊視野。但存在教育思想落伍， 濫用多媒體教學， 視聽代替朗讀， 限制語文教學的藝術性， 教學按部就班， 限制學生思維， 多媒體技術使用不當， 不能設計高質量的課件之應用誤區(qū)。要提高認識， 準確定位， 協(xié)調互補， 考慮語文學科的性質， 貫徹“以學生為本”的原則， 合理運用多媒體技術開展高中語文教學。

　　關鍵詞：多媒體教學； 語文教學； 合理應用；

　　1 引言

　　多媒體教學為教育領域廣泛應用， 多媒體融圖像、動畫、文字、聲音等技術于一體， 改變了傳統(tǒng)教學模式， 創(chuàng)設圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學情景， 能生動、形象、新穎、直觀地展示傳統(tǒng)手段難以表達的教學內容或無法觀察到的現象， 充分調動學生的感官， 優(yōu)化教學過程， 有利于形象思維發(fā)展。應客觀認識高中語文多媒體教學的優(yōu)勢和應用誤區(qū)， 根據語文學科特點、規(guī)律和具體教學內容， 合理應用多媒體教學及其他教學手段， 揚長避短， 營造良好教學氛圍， 拓寬思路， 開闊視野， 激發(fā)靈感， 發(fā)揮創(chuàng)新能力， 收到事半功倍的教學效果。

　　2 高中語文多媒體教學的優(yōu)勢

　　2.1 視聽結合， 創(chuàng)設情境， 形象直觀， 激發(fā)情趣

　　合理應用多媒體技術創(chuàng)設生動學習情境， 可豐富外部刺激， 激發(fā)學習興趣， 增強學生理解和感悟語文知識， 減輕教師負擔， 提高教學效果。形式多樣內容豐富的多媒體教學不僅能滿足學生的好奇心， 還能激發(fā)學習興趣， 誘發(fā)強烈的求知欲。在高中語文課本中， 不乏《蘭亭集序》《滕王閣序》唐詩宋詞元曲以及《荷塘月色》《再別康橋》等文質兼美的經典傳世之作， 學生必須咀嚼鑒賞并品味這些作品之美。傳統(tǒng)教學模式只能局部應用音樂渲染、圖像顯示、文字詮釋等創(chuàng)造間斷的美的氛圍和背景， 不能有機融合；利用網絡下載合適的聲音和圖像， 巧妙應用多媒體技術能創(chuàng)造出意境全出的氛圍和背景， 在此情境下更能體味文本的內涵和內在美， 是一種愜意的、賞心悅目的教學境界， 是教學藝術有機結合教學科學的過程。

　　2.2 創(chuàng)新思維， 積極探求， 培養(yǎng)創(chuàng)造力

　　與傳統(tǒng)課堂教學比較， 多媒體教學有利于啟發(fā)和開拓學生思維， 使之積極參與教學活動。如在《荷塘月色》教學時， 可先請學生欣賞網絡下載并動畫和配樂展示清華園荷塘、荷塘月色和月下荷塘等畫面， 讓學生來描述此情此景， 回頭再欣賞朱自清先生是如何描寫荷塘與月色的， 進而繼續(xù)想象荷花還有哪些姿態(tài)， 學生通過比較可形成自己獨特而又深刻的感悟。

　　2.3 節(jié)省時間， 提高效率， 開闊視野

　　多媒體教學容量大、知識密度高， 通過多媒體技術能展示出生動的形象或過程， 勝過教師長時間空口無憑反復的解釋說明， 這不僅節(jié)約大量課堂教學時間， 還為學生增加與教學內容有關的豐富教學信息， 進而培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。

　　3 語文多媒體教學的誤區(qū)

　　3.1 教育手段先進， 教育思想落伍

　　教育技術以教育理論為基礎， 充分發(fā)揮學生的主體作用是現代教育理論的基本要求。合理運用基于計算機的多媒體等技術能激發(fā)學生的學習興趣， 逐步提高教學和教育質量。但有的教師為了圖方便， 借助多媒體輔助教學技術的外衣， 不認真?zhèn)湔n， 墨守傳統(tǒng)教育陳規(guī)， 依然實施以教師為中心填鴨式傳統(tǒng)教學， 學生只能被動接受知識， 換湯不換藥， 將“人灌”變成了“機灌”, 難以發(fā)揮學生的主體作用。

　　3.2 公開課必用多媒體， 華而不實

　　合理應用多媒體輔助教學有其優(yōu)勢， 公開課盲目使用多媒體教學及其慕課、微課、翻轉課堂等教學形式， 制作簡單文字加圖片的“繡花枕頭稻草芯”式的PPT課件， 不能充分體現多媒體課件的超文本、交互和網絡等功能優(yōu)勢， 沒有遵循“低成本、高效能”原則， 大材小用， 教學資源被大量浪費。

　　3.3 視聽代替朗讀， 限制語文教學的藝術性

　　應用多媒體技術制作課件開展教學活動能滿足學生感官需求， 激發(fā)學習興趣， 但相應減少了學生課堂朗朗讀書的時間。語文教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的綜合能力， 四者不可或缺。應該說有的文章非讀難以明其諦， 只有反復朗讀才能感受到文學形象， 揣摩和領悟作品的語言和藝術價值。如用具體、生動的畫面代替朦朧、模糊的語言美， 難以體會到作者創(chuàng)設的美妙意境。

　　3.4 教學按部就班， 限制學生思維

　　課件都是預先設計好的程序。在授課過程中， 教師一般循規(guī)蹈矩地開展教學活動。但是教學活動具有隨機性， 師生分析探討過程常會出現百家爭鳴的局面。因此得出的結論往往難以吻合課件設計的既定結論， 甚或得出不同的全新見解。教師往往按照自己設計的結論引導學生討論， 顯然限制了學生的發(fā)散思維能力。結論或答案的唯一性將原本豐富活潑的課堂教學簡單化， 根本不符合高中語文教學理念， 甚或背道而馳。

　　教師教學行為屬于隱性課堂教學內容。教師的思想情感、人格和治學態(tài)度決定其一言一行， 從中可了解其教學態(tài)度、為人處世和職業(yè)道德素養(yǎng)。采用多媒體教學明顯減少了教師教學行為的顯露， 教學主角變成情感盡失的大屏幕展現過程， 顯著降低了教師言傳身教的效果， 師生生生之間情感交流較少， 不利于熏陶和培養(yǎng)學生綜合素質。

　　3.5 多媒體技術使用不當， 不能設計高質量的課件

　　合理應用多媒體技術開展教學活動很重要。但不能將講稿變成電子教案， 將課堂教學變成念講稿的機械過程；不能不加選擇、不加改造直接應用既有現成課件， 要與學生實際和學校具有的教學資源相符；不能過分依賴多媒體技術， 忽視互動過程。設計課件應講究科學性與藝術性， 字體字號色彩適宜， 圖形顏色協(xié)調， 不要一味追求動畫及聲音效果， 提高屏幕的可讀性；課件內容要突出教學重點難點， 具有條理性和啟發(fā)性。只有這樣， 才能強化教學內容， 實現本末相順， 烘云托月， 不斷提高語文教學效果。

　　4 合理運用多媒體技術開展高中語文教學

　　4.1 提高認識， 準確定位， 協(xié)調互補

　　合理應用多媒體技術輔助語文教學， 可發(fā)揮雪中送炭、錦上添花的效果， 反之則顯得畫蛇添足多此一舉。多媒體技術可烘托渲染教學， 但不能代替一切教學。應根據教學內容、教學資源和師生實際來確定是否采用多媒體教學， 要遵循其應用基本原則， 找準應用時機和地點， 設計合適的教學情境。

　　4.2 考慮語文學科的性質

　　語文學科有其自身特點。語文是情感與工具并重的語言學科， 包含聽說讀寫四個方面， 以培養(yǎng)聽說讀寫能力為目標。設計語文多媒體教學課件時， 應留足聽說讀寫時間和情感體味空間， 使學生得到訓練和感悟， 不斷提高語文能力。

　　4.3 貫徹“以學生為本”的原則

　　應用多媒體技術開展語文教學， 要體現學生主體和教師主導， 學生理解和感悟文本是教學根本。因此， 要多借助多媒體技術開展生字新詞、作者簡介和問題提出等教學， 強化學生記憶， 起到事半功倍的效果。要有選擇合理恰當的借助多媒體進行文章情感、意境和語言賞析教學， 避免畫面或視頻展示致使思維定勢， 影響發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。

　　綜上所述， 在語文教學中要正確認識多媒體教學的優(yōu)勢和應用誤區(qū)， 適時適地應用多媒體技術輔助教學， 并將其有機融合到傳統(tǒng)教學過程中， 但不能以用多媒體技術完全替代傳統(tǒng)的文本閱讀、教師講解、課堂交流和學生討論等教學活動， 充分發(fā)揮不同教學方式的優(yōu)勢， 相互揚長避短， 不斷提高課堂教學效率和教學效果， 促進高中語文教學改革的順利開展。

　　參考文獻

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