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高二下語文期終考試試卷分析評價
從整個命題來看，試題有三個特點
一、緊扣教材，引導老師研究教材（如基礎知識部分和語言表達部分）
二、涉及讀本，引導老師利用讀本（如文言文）
三、體現高考（如詩歌閱讀、現代文閱讀和寫作）
試卷體現了課本、讀本、課外延伸三者的結合，切實地考查了學生的語文積累、閱讀理解、寫作等方面的語文能力，能夠有效地導引深入研究課本、利用讀本、實現課內外結合，具有很好的參考價值。
下面對各大塊及各小題進行逐項分析。
一、 基礎知識
基礎知識部分命題均出自課本一至六單元。從難度上看，分別為：
第1題，字音，難度為0.52
第2題，字形，難度為0.44
第3題，近義詞，難度為0.21。
第4題，成語，難度為0.28
第5題，病句，難度為0.74
第6題，句子銜接，難度為0.66
第7題，文學常識，難度為0.23
這幾題得分情況反映學生課本基礎知識不扎實，尤其是在近義詞和成語的使用上只知其一，不知其二，不能夠舉一反三。
二、科技文閱讀
共設三小題，難度分別為：0.46，0.86，0.70。
材料出自課外，考查從答題情況看，學生對信息的篩選能力仍需要提高。
三、 文言文閱讀
共四小題，分別對文言實詞、文言虛詞、文意理解、句子翻譯進行考察。
難度分別為：
第11題，文言實詞的考查，難度為0.55。
第12題，文言虛詞，難度為0.53。
第13題，考查對整篇文章的理解，難度為0.46
第14題，文言文翻譯，難度為0.35
考查材料來自第四冊讀本，題目的設置體現讀本、課本的結合。
從答題情況來看，學生對于讀本的關注不夠，尤其是在翻譯上，不能夠從課內遷移到課外，如“不匝旬而得異地者二”，“匝”“旬”的意義很多同學不能準確譯出。“旬”“匝”都屬于常見詞，而在《滕王閣序》“十旬休假”句中，“旬”的意義也曾涉及到，但錯誤率仍然較高。
四、古詩文鑒賞
古詩文鑒賞材料選自元雜劇，來自課外，體現對第四冊元雜劇單元的考查。材料雖然是元雜劇，但考查形式仍與古詩的考查形式相近。同時，第一問的設置有助于第二問的完成，有利于引導學生答題。因此，難度并不高。另外，從設題角度上看，考查的是“情”與“景”的關系，與今年全國高考卷的考點相似。
第15題，古詩文鑒賞，難度為0.57
第16題，背默，難度為0.61
背默一共五分，其中必背的為3分，不要求背誦但屬于課本內容且為名句的為2分。意在引導學生在掌握課內誦讀篇目的同時適當向課外延伸。從做題情況看，課內掌握較好，但課外拓展不足。
五、現代文閱讀
一共20分。閱讀材料為林清玄的《冷月鐘笛》。林清玄的文章寧靜、溫和、淡雅而又富有禪意。與他通常的風格不同，這篇文章通過對歷史遺跡的寫作，熱烈謳歌了為了民族而守衛城墻的愛國將士們。
第17題，鑒賞文學作品的語言，能力層級為E。0.38
答題應從所用修辭、修辭特點、修辭效果幾個角度作答。從答題情況來看，學生不清楚答題步驟、答題方向。平時缺乏相關的訓練。
第18題，鑒賞文學作品的表達技巧，能力層級為E。0.23
該題考查文章材料與中心觀點的關系，答題可從人物形象的塑造、文章結構的安排、中心題旨的呈現幾個角度來考慮。
從答題情況來看，學生缺乏整體把握文章的能力，答題方向不明，無從下手。
第19題，對文中重要句子的理解和解釋，能力層級為B。0.65
常見的對“重要句子”的考查主要包括以下幾種情況：結構比較復雜、對文章有重要影響的句子，能幫助準確理解整個作品主題思想或脈絡層次的句子，內涵豐富、耐人尋味的句子，較為含蓄的句子。本題屬于內涵豐富耐人尋味、較為含蓄的句子。解題的關鍵是回答清楚作者為什么這樣說：第一孝悌為了歌頌壯士們，第二小題歌頌沈葆楨。然后具體回答歌頌了什么。
第20題，鑒賞文學作品的表達技巧，能力層級為E。0.35
該題考查結構安排的特點及作用。文章結尾的特點和作用及具有規律性，又具有特殊性。此題的解決需要學生具備文學鑒賞的基本知識，然后結合語境作答。從答題情況來看，學生文學鑒賞的基本知識儲備還不夠。
六、語言表達
第21題，考查句子的簡明連貫，難度為0.57。難點在“組合”與“構成”意義的理解上。“構成”與“組合”兩詞看似重復，但指向不同。
第22題，考查語言表達的連貫得體，難度為0.45。做題須把握兩點：一是對課文內容的準確理解和概括，二是銜接和過渡。從答題情況來看，很多考生不能準確概括提取文章核心內容。
第23題，考查仿用，難度為0.68。解決此題首先要弄清所給語段的形式和意義，做到答題不但要形似，而且要神似。
七、作文
從近兩年高考作文的命題情況看，形式上多為材料作文，內容上關注現實生活，關注傳統道德價值，并從關注道德觀念向道德實踐轉變。以“孝順”為話題的寫作正是對這一精神的實踐，話題既是傳統道德的核心又與當今社會現狀密切相關。
難度為0.78
從學生寫作情況來看，存在的問題主要是：
概念理解有誤。如不清楚“孝”的對象，把“忠”“孝”混淆起來。
內容空虛，缺乏相應的事例支撐。
論據與論點脫節，不能有效地證明觀點。
從整套試卷來看，命題思路明確，但部分題目存在著難度較大的情況。
根據做題情況，在此對高二語文教學提出幾點建議：
一、從教師的角度來說：以本為本，抓好課堂教學；以讀本為橋，作好課內外銜接；以高考為參照，明確訓練要點。從學生答題的情況看，很多學生規律性的知識沒有得到有效整理，儲備不夠，結合語境分析的能力又比較欠缺。答題隨意性大，這些都需要進一步規范。
二、從學生的角度來說：要注重基礎知識的積累，不把積累的負擔放到高三；要注重課堂知識的運用。以現代文的閱讀為例，第18題作者花大量筆墨寫擺渡老人，是文章的一個伏筆，而伏筆這一手法，在《陳奐生上城》這一課中多次被用到。題目在課外，答案在課內。現代文閱讀能力的提高，來自于課堂教學。
三、做好高中三年的系統規劃，如作文系統訓練的規劃、課外閱讀的規劃、基礎知識積累的規劃等。
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