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《飛向月球》優秀說課設計
各位老師、各位評委你們好！《飛向月球》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第十一冊的第七篇課文，它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經過，告訴我們月球很有開發價值，激發學生探索宇宙奧秘的興趣。在第一課時的教學中，學生在專題站《飛向月球》的環境下，應該能較輕松地將宇宙飛船飛向月球的經過理清，了解了宇航員在失重后工作、吃飯和休息的情形，體會到他們工作艱難和認真負責的精神，目標能較好的得到達成。
本課時要學習“登上月球”和“登月收獲”兩部分，課文中相關的文字描述很少，較簡單地寫出了宇航員看到的情況和月球“很有開發價值”。幾年的教學實踐告訴我，這幫小家伙在讀到“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉免……”時肯定會想到其它一些關于月球的傳說，會產生諸如：除此之外還能看到些什么？月球有哪些開發價值？月球真的會成為人類的另一個家園嗎？等問題。對這些問題，作為老師總不能直接給學生一一作答吧，我們應該以何種方式繼續我們的教學活動呢？
一、網絡環境的設計與創設
這時我想到了“研究性學習”，它要求學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗進行解決問題的自覺學習，在我們的指導下，從學習生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這里，學生們從自身學習生活實踐出發，找到了他們感興趣的有研究價值的問題——有關月球的研究。
網絡為研究性學習提供了巨大的空間，研究性學習可以在網絡學習環境中找到實踐的支點，我何不引入現代網絡技術，實現信息技術和語文課程的整合呢？于是我針對此處的教學內容對網絡資源進行了整合，將課文提供的指導性研究主題擴展了專題站，它能為學生如何開展基于網絡的研究、實踐提供有效手段，有助于語文課堂拓展教學的展開。
根據網絡環境下研究性學習的特點和學生學習生活的實際，我將該教時的能力目標定為：通過網絡環境下學生積極、主動的研究性學習活動，培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。情感目標為：通過學習，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣，讓學生感受到網上收集資料的樂趣、樂意主動參與發現問題、研究問題。
毫無疑問，通過網絡環境下的研究性學習活動，激發學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣便是本課的教學重點。讓學生在有限的教學時間內提高在網上的研究性學習效率又是本課教學的一個難點。
二、網絡環境下的研究性學習流程
1、發現問題階段：
[主題定位]
上面講到學生生成了一系列的問題，這些問題一一去研究，顯然不切我們的教學實際。我們有必要對這些問題進行篩選、提煉，以引起學生對某一問題的注意。學生通過討論，本著興趣第一的原則，結果無外乎兩個研究主題：1、研究月球文化。2、研究月球的開發價值。此時，本堂課的研究目標已經動態生成。
2、研究問題階段：
[問題導向]
在強烈的問題動機的驅動下（任務驅動法），學生的研究性學習是積極主動的。課題的動態生成為學生積極的知識探索、建構指明了方向，學生圍繞課題自主研究開去。
[自主研究]
專題站為學生的自主學習搭建了一個平臺，學生的主觀能動性能得到進一步的發揮，更能夠按照自己的意愿組織自己的學習活動。當然學生可折分課題研究一個子課題也可研究一個或多個課題，這便要量力而行了。
[信息查詢]
網上資料的收集是研究性學習的重要一環，學生通過對資料的分析、篩選、整理，為最終問題的解決作好了準備，同時學生的學習能力與自主發展也能得到充分的展現。
“教是為了不教”，我相機要對學生進行信息查詢的指導。使用網站導航、搜索引摯和瀏覽器提供的查找功能來查詢信息是比較好的幾個方法。本專題站高度集中本地資源，供學生參考使用；將用“page to page”的方法超鏈接的遠程資源下載到本站點下，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”等泛資源，便于學生自己運用該搜索引擎直接上網收集資料。為學生在有限的教學時間內提高網上的研究性學習效率提供了支持。同時在教學中時刻提醒我們的學生注意研究目標，以使其不迷失在信息的海洋中。
我在設計時還增加了搜索登記功能，使每個學生既是信息的獲取者，也可以是信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標相結合的信息庫，有效整合了網絡上的相關資源。
[探索思維]
學生上網查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，知識重組后提出自己的觀點，從而培養了其自主思維。同時他們的內隱知識與外顯知識發生相互作用，可以增長自己的創新精神和實踐能力。
如學生在研究月球文化的子課題——月球上的景觀時，對文中“高山聳立，巨石嶙岣”進行了擴充，指出月面的地形主要有：環形山、月海、月陸和山脈、月面輻射紋、月谷(月隙)，并一一為大家作介紹。
[合作研究]
《決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”從合作學習策略的理論研究可以看出，無論是從動機的角度、認知的角度還是意義建構的角度，合作學習都是一種具有優越性的教學策略，能有力地彌補自主學習中存在的不足。
該環節我設計以下三個步驟：
（1）自愿組合成研究小組，解決未決課題。
（2）全班分成若干小組繼續研究上述動態生成的課題，可三個一群，五個一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。
（3）各組整理研究成果。
3、研討交流成果階段
[討論交流]
討論交流實質上是為了讓學生在較高的水平上思考，得到更大程度的提高。
首先，各研究小組展示階段性成果。可發表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本研究性專題網站進行展示。
然后，在網站的“交流天地”、“專題討論”中討論，或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。此時我的腦海里仿佛出現了這樣的一幕，一個學生認為“天狗吃月亮”是月亮的傳說，而另一個學生則認為“天狗吃月亮”是有一定的科學道理，兩人爭論不休，面紅耳赤。在老師的幫助下，學生對收集的資料進行了再度深層次的心理思考。結果有了，原來當時我們的科學還不發達，對一些現象還不能作出科學的解釋；現在科學已經搞清了其形成原因，它是一種自然現象，是由天體運動變化而形成的。
最后，進行多元化的評價。在此應以能力為主軸對學生進行評價，并可適當進行自我評價，生生互評，讓學生體驗學習的樂趣。
[意義建構]
建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（這里也就是專題站），通過意義建構的方式而獲得。有了前面幾個環節的順利實施，學生進一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問題得到了圓滿的解決，知識真正通過意義方式獲得。
[拓寬延伸]
研究性專題網站不但可以直接用于課堂作多媒體教學手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。學生在此可重新確定研究課題，繼續開展研究性學習。如：（1）地球為何適合人類居住？（2）火星又有何開發價值。等。
三、設計特色
我認為此網絡環境下的研究性學習流程設計具有以下特色：
1、任務設計的真實性
基于網絡的小學生研究性學習提倡以解決學生在學習生活中遇到的問題為目標，學習的內容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
由于在真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰性，學生必須依*自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發起內部動機。
2、以問題為中心展開研究性學習
在教學中，采用以問題為中心的研究性學習的途徑，選擇與學生學習生活經驗有關的問題，讓學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法培養發現問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師引導呈現一個需要學習研究的問題，提供解決問題的依據，引導解決問題的方法，培養了學生的創新意識，提高了學生的實踐能力。