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《兩個鐵球同時著地》課堂教學實錄范例
一、啟發談話激趣
師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果?
生：兩個鐵球同時著地。
師：你怎么知道的?
生：預習課文知道的。
師：誰得出了這樣的結論?
生：伽利略。
師：今天，我們通過這課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論?
二、默讀課文引路
1、按課后作業第2題給課文分幾段?
2、哪一題體現了課文的主要內容?包括哪些自然段?
3、哪一題揭示了全文的線索?
三、講解課文導學
1、課文難點釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據嗎?課文中怎么說的?
生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的(略)
師：這段話中的兩個如果就說明了什么?
生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。
師：第一個結論是什么意思?
生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會減慢呢?請說具體一點。
生：(沒有回答)
師：(用兩個鐵球邊演示邊解釋)因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10-1=9，9<10，還可以用圖來表示：??
第二種假設與第一種有什么不同?
生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。
師：那么得出的結論有什么不同?
生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數學式子表示嗎?
生：(上黑板書寫)10+1=11，11>10
師：能仿照第一個結論說說道理嗎?
生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。
師：你對這兩個結論有什么看法?
生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。
2、課文重點設境：
師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。
生：人們會不約而同地發出啊的驚嘆聲。
生：大家會把帽子拋向空中。
生：有人會吹起口哨。
生：許多人會互相擁抱。
生：人們會跳起歡樂的舞蹈。
師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎?
生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。
生：我在電視臺播放的體育節目里，看到外國的足球迷就是這樣。
生：外國的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學們的根據很多�，F在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢?
生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。
生：他會大聲地喊：我成功了!
生：他肯定會熱淚盈眶。
生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學們想象得多么具體�，F在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎?誰愿意當伽利略，請上講臺來。
師：現在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。(生讀最后一個自然段)
師：公開試驗馬上就要開始了，伽利略要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，塔下的觀眾要身臨其境。現在開始，一、二、三!
生：啊!(塔下的觀眾的呼喊聲異常熱烈)
生：我成功了!(伽利略興奮地站在凳子上舉起雙臂)
3、總結課文鋪導：
師：(掛出小黑板)請同學們根據課文內容填空。
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的鐵球的輕重不同，落下的速度也不同這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容?
生：(小黑板畫出)本文敘述了取得了科學研究新成就的故事。
師：沒有畫線的部分是什么?
生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法?
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣?
生：課文的主要內容這一部分可以簡煉一點。
師：你試一試行嗎?
生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。
師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。
【點評】
《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。
章老師的主導作用體現在以下幾方面：
一、把握要求，設計教法
學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出兩個鐵球同時著地這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把習題訓練法和情境提示法有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。
二、激發興趣，調動積極性
隨著教學內容的深入、變化，章老師時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。
三、精講多練，點撥疑難
對于未學過物理知識的小學生來說，物體下落的速度與重量無關便是本課的重點，而亞里斯多德推出兩個互為相反的結論則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學法，培養能力
章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變學會為會學。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發揮。
章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在導字上下的功夫，取得了良好的效果。
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