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《我要的是葫蘆》課堂教學實錄（通用7篇）
教學實錄是針對如何提高課堂教學效果而設計的，書中包括了一些語文課堂教學的全過程，有助于為語文教師提供借鑒，而且還包括了一些精典的片斷教學過程，十分適合于語文教師的教學方法提高的需求，小編帶來以下內容
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇1
一、談話導入
（出示簡筆畫《無葉黃瓜》）同學們，請仔細觀察一下這幅圖，與夏天時，你見過的現象一樣嗎？（生：不一樣，我們見過的都是有綠綠的葉子；葉子長得特別好，黃瓜也長得特別好；先長葉子后，才長黃瓜；）你們還見過哪些葉和果實的現象呢？（可能有：桃樹葉子又綠又多，桃就長得又大又甜；西紅杮葉子長得好，西紅杮就長得好。）這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我要的是葫蘆》，誰愿意把這篇課文大聲的讀給大家聽。（指名讀）
二、理解課文
師：同學們，你們看，這就是那個人種的葫蘆，看看這幅圖你最想說什么？
生：葫蘆葉子綠；小葫蘆長得很可愛；
師：這么可愛的小葫蘆，你們喜歡嗎？
生：喜歡
師：老師也很喜歡，種葫蘆的人喜歡嗎？
生：喜歡
師：你從哪兒看出來的，在課文中畫出來。誰愿意把自己勾畫的句子讀給大家聽。
（出示句子：
1、那個人每天都要去看幾次。
2、我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！）
師：讀了這兩句話，你們有沒有什么問題要考老師？
生：每天什么意思，能用它說句話嗎？
賽過什么意思，能用它說句話嗎？（師可讓學生用這兩個詞說話。）
師：種葫蘆的人這么喜歡小葫蘆，這兩句話該怎樣讀呢？試著讀一讀。
生：自由讀
師：把你喜歡的那一句讀給大家聽。（指名讀）
師：小葫蘆長得這么好，結果怎樣呢？
生：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：為什么這樣呢？
生：葉子上長了蟲子了。
師：（出示長蟲子的投影片）葉子上長了蟲子，你們在想什么？
生：1、我想把葉子上的蟲子拿下來。
2、該噴藥，我家黃瓜秧長蟲子時，我媽媽就給它噴藥了。
師：他的鄰居是怎么說的。
生：（讀鄰居說的話）
師：可是種葫蘆的人是怎樣想的，又是怎樣說的呢？
生：（找出來讀一讀）
（出示句子：
1、有幾個蟲子怕什么？
2、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
師：種葫蘆的人可能在想什么？
生：（葉子上的蟲沒什么關系，我又不要葉子；葉子被蟲子吃了不要緊的`。）
師：誰能給大家讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：看到自己辛苦種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
生：在小組內交流
班內交流：
1、他看到自己種的小葫蘆落了，很傷心。
2、應該聽鄰居勸告，把蟲治一治。
3、下次再種葫蘆，及時治蟲。
生：再讀課文。
師：學了這個小故事，你想說些什么？
生：1、我不會像種葫蘆人那樣，葉子上長蟲子，我會給它噴藥。
2、聽得進別人的勸告。
3、多學點知識，就不會像種葫蘆人那樣做。
4、仔細觀察生活中的現象，從生活中學習。
游戲：翻紙牌。回憶生字。
三、拓展延伸：
師：第二年，那個人又種了一棵葫蘆你能續(xù)講這個故事嗎？（在班內講一講）
教學反思：
在設計中，老師領的太多了，也許更該放開手讓學生自己去發(fā)現，去說論。
學生很難聯(lián)想到，有知識的農民是不會像種葫蘆的人那樣做的，需要老師引導。
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇2
教學目的：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話的不同語氣。
教學重點：
讀出對話中的不同語氣，帶著感情朗讀課文。
教學準備：
課件、音樂
教學過程：
一、導入
1、同學們，現在我給大家講個故事，我講故事時，請同學們注意聽我是怎么講的。待會兒請同學們也講一講，看看誰講得更好！
2、師范讀
3、同學們，剛才這個故事的名字是？（學生回答）
二、指導朗讀
（一）讀第一自然段
1、那個人為什么只要葫蘆？現在讓我們看看葫蘆有多可愛吧
A、同學們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開出了幾朵______的小花。花謝以后，藤上______了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！）
B、現在請同學們自己把這幾句話多讀幾遍，體會一下小葫蘆有多可愛（自由讀
喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學來試讀讀（指名讀）
C、聽了他的朗讀，同學們是不是好像看見了可愛的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個詞讀得好，讓你仿佛看見了小葫蘆
D、請更喜愛小葫蘆的同學來讀一讀，把可愛的小葫蘆展現給大家。（指名讀
E、同學們都非常喜愛小葫蘆，現在讓我們在腦海里想著可愛的小葫蘆，一塊兒來讀讀吧！（齊讀整段話）
（二）讀最后一自然段
6、那個種葫蘆的人最后得到了可愛的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）
7、知道了這樣的結果，同學們心里感到怎樣？
8、是啊，這么可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊！誰愿意來讀讀這句話？
9、大家聽出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）
10、還有誰更覺得小葫蘆太可惜了？（指名讀）
11、從同學們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現在讓我們一齊來表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）
（三）讀第二、三自然段
12、這么可愛的小葫蘆為什么都掉落了呢？現在讓我們走進故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個鄰居，讀讀他們間的對話
師1：一天，那個種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（課件出示第一句話）
A有幾個蟲子怕什么！
師2：哪個種葫蘆的'人來讀讀這句話？（生讀）：
師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽出來了嗎？你聽出他是用什么口氣來說這句話？（生評）
師4：對，葉子上長蚜蟲，又不是小葫蘆上長蚜蟲，他才不在乎呢，所以應該讀出滿不在乎的語氣。那個人見到葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，于是他心想：（生讀）：
師5：同學們最喜歡誰的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話：那個人見到葉子上的蟲，于是他心想：----（生齊讀）
師：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎么想的，怎樣說的，（課件出示第二句話）B我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：這個人是怎么對葫蘆說這句話的？
師：誰能說說自言自語的意思？
師：請大家就自己試著自言自語說說這句話。
生：自由讀。
師：哪個同學愿意來表演一下那個人是如何自言自語的（指名讀并評議）
師：現在讓我們像他一樣一起來自言自語一下吧（生齊讀）
師1：過了幾天，蚜蟲越來越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說（課件出示你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！）D你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師2：女鄰居們來勸勸他？（女生讀）
師3：男生覺得這個鄰居勸得怎么樣？（生評）
師4：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男生讀）
師5：讓我們一起來勸勸這個人吧（齊讀）
師1：種葫蘆的那個人聽了鄰居的話，頭腦中頓時冒出兩個大問號（課件出示：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）C、什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師2、哪位種葫蘆的人來表演一下，說說這句話？其他同學仔細觀察，看看他的表演像不像那個種葫蘆的人（指名讀）
師3、同學們，他表演得怎么樣（生評）
師4、鄰居的話讓這個種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個種葫蘆的人想說說這句話？（指名讀）
師5、同學們覺得哪位種葫蘆的人說得最好？那就讓我們像他一樣說說這句話：聽了鄰居的話，那個人覺得真是太奇怪了（齊讀什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。）
（四）師生合作讀第二、三段
師：剛才同學們把那個種葫蘆的人與那個鄰居的對話表演得十分形象。現在讓我們一起合作朗讀他們的對話部份。請同學們讀藍色的對話部份，我來讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）
（五）齊讀全文
同學們，我給大家?guī)砹艘磺烂畹囊魳罚F在就讓我們隨著音樂一起把這個故事說給在坐的教師們聽。相信你們會說的比老師更棒的！
三、總結
通過今天的學習，我們知道了，在讀課文時，只有把自己當成課文中的人，想想他們心里想些什么，會怎樣說，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇3
【設計意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
２、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學重點與難點】
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
【教學過程】
１、直接導入，初讀課文：
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。
２、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
３、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
４、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實錄】
一、直接導入，初讀課文
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么！
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的'蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。
１、觀察法：
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
２、范讀法：
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇4
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ切『J（生答）
（課件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hulu
（生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀我要的是葫蘆；小聲讀我要的是葫蘆；邊讀邊想，不出聲地讀我要的是葫蘆。你想到些什么問題？
生：我是誰？
生：為什么說我要的是葫蘆？那不要的是什么？
生：那要到葫蘆了嗎？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗，我們來摘葫蘆吧。
（課件）hulutengxiezhi
葫蘆藤花謝了治一治
yadingsailin
蚜蟲盯著比賽鄰居
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞掛。每次讀到藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？
生：我心想：小葫蘆快長吧，
生：我對小葫蘆說：我的小葫蘆，你快長啊，
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌。
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。可是告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
（三）、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個葫蘆劇團聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示
招聘啟示
為了解開葫蘆落掉之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：小糊涂種葫蘆的人；小機靈鄰居。誰愿意？
招聘要求：
1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用勾出小糊涂所想所說的句子；用～勾出小機靈所說的話，好好讀一讀。
2、會說：同桌分角色認真練習小糊涂和小機靈的對話。一邊讀一邊想象和體會。
3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意說話的語氣。
歡迎同學們踴躍報名參加。
3、為了當上演員，我們一起努力吧！
4、準備好了嗎？我是葫蘆劇團的團長，選拔演員現在開始。
（1））第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出
（2）看看你勾對了嗎？師引讀。
（課件）：小糊涂有幾只蟲子怕什么？
我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
小機靈你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
小糊涂什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：恭喜大家通過了第一關。
（3）第二關：誰會說
同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：
請小糊涂站起來。小機靈座端正。
A有幾只蟲子怕什么？
師1：一天，小糊涂看見葉子上爬著一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想（生讀）：
師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼（生讀）：有幾只蟲子怕什么？
B我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的`，怎樣說的，能演出來嗎？
生：表演盯自言自語
師：看一會兒，是盯嗎？，此時你的眼里只有（小葫蘆）
（有這么大聲地對自己說話的嗎？）
師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
D你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師1：在小糊涂的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的小機靈看在眼里，急在心頭，說你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師1：小糊涂一聽，心中頓時冒出兩個大問號什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什么事，你真是太奇怪了什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
小糊涂要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。
小機靈認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）
板書：
為了演好，先排練排練吧。排練的時候
抽同學上臺表演。
B好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，
（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業(yè)戶名叫小糊涂；
我是他的鄰居名叫金點子；
師：其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進。
生表演。（兩組表演）
（2）老師戴葫蘆葉的頭飾采訪小糊涂
師：唉，小糊涂別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那么多的蚜蟲，你也不管管！為什么？
生：我我要的是葫蘆，我又不要葉子！
師：什么，你只要果實，不管葉子，你會后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說。
（課件：小葫蘆與葉子的對話）
師：小糊涂你知道自己錯了嗎？
生：我錯了。（摸腦袋，低下了頭。）
師：小糊涂到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。
生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。
生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯(lián)系的。（板書：聯(lián)系）
生：他還不聽鄰居的勸告
師：小糊涂明白了嗎？
生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯(lián)系的。我以后要多看書，多聽別人勸告
師：（掌聲）看來我們的小糊涂已經不糊涂了，現在應該改名叫不糊涂了。
師小結。
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇5
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“ 童話 ”，孩子沒有了自己的“ 童話 ”，孩子就失去了創(chuàng)造力。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。為此，我就這個問題在《我要的是葫蘆》課堂教學中進行了如下的嘗試：
師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到 自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？
（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）
生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。
生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？
生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）
生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？
師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？
生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。
生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。
師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發(fā)揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？
生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！
生：我噴了藥就好了。唉！
生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。
生：看來，鄰居說的`話一點也沒錯。
生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。
生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯(lián)系。
師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發(fā)表自己獨特的看法。
反思 ：
此環(huán)節(jié)目的在于讓學生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發(fā)展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇6
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆。
生：我從“一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的.蚜蟲更多。
師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎
生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養(yǎng)料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養(yǎng)料，小葫蘆就一個個都落了。
師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：
”的句式想象說一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢
生：我會把蚜蟲捉掉。
生：我會買來農藥把蚜蟲打死。
生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯(lián)系的。
評析：
發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，教師特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。教師首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，教師設計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發(fā)了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識。
《我要的是葫蘆》課堂教學實錄 篇7
學習目標
１、會認新字詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
４、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
【學習重難點】
理解課文內容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
【學具準備】
《我要的是葫蘆》交互型學習課件。
【學習過程】
一、復習生字新詞
二、創(chuàng)設情境，初步感知
１、展示課件“課文插圖”部分。
２、學生小組討論兩幅圖有什么不一樣？并用自己的話說一說。
生１：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生２：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生３、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。
師：同學們說得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什么？有什么疑問？和大家交流好嗎？
生１：可愛的小葫蘆是怎樣種出來的？
生２：為什么可愛的小葫蘆一個一個都落了？
生３、怎樣才可以使小葫蘆長大？
三、合作交流，共享收獲
１、觀看課件“情境朗讀”部分，同時思考學生提出的問題。
２、學生帶著問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。
３、學生口述課文主要內容：
（其它同學如有不同意見可適時補充）
４、學生自由讀課文第一自然段：
師：他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪兒看出來的？
生１：長得很好。
生２：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的葫蘆哇！”
師：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？
生１：可愛。
生２、小葫蘆和小娃娃一樣惹人喜愛！
師：你能讀出葫蘆的可愛嗎?
（指導學生朗讀）
師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話說一說。
生：先長出嫩綠的葉子，然后開出雪白的小花。花謝以后就長出了小葫蘆。
師：看著這么可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心里是怎么想的？你是從哪里看出來的？
生1：小葫蘆快點長大吧！
生２：“那個人每天都要去看幾次。”
５、學習課文第四自然段：
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪里可以看出來？
生１：沒有。
生２：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：葫蘆都落了，你有什么想法？
生1：葫蘆為什么會落呢？
生2：我心里很難過。
師：你能讀出你此時的心情嗎？
（指名學生讀課文）
６、學習課文第二、三自然段：
⑴ 帶著“葫蘆為什么會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。
⑵ 展示課件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人說了些什么？各自的表情怎樣？
生１：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
（期待）
生２：“你別光盯著葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！”
（著急）
生３：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
（驚訝、不懈）
⑶ 感悟句子：展示課件 “理解詞句”部分，引導學生理解句子的`語氣有什么不同。
① “有幾個蟲子怕什么！”──“有幾個蟲子不可怕。”
② “葉子上的蟲還用治？”──“葉子上的蟲不用治。”
⑷ 指導學生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
師：從他們的對話中，你感覺到了什么？種葫蘆的人錯在哪里？你讀懂了什么？和大家說說好嗎？
生１：種葫蘆的人很蠢。
生２：種葫蘆的人不能光盯著葫蘆，而應治一治蚜蟲。
生３：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。
７、展示課件“突破難點”部分，引導學生討論：“蟲──葉子──葫蘆”之間的關系。
８、引導學生小結課文主要內容（適時展示課件“板書”部分）
１４ 我要的是葫蘆
長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
雪白的小花 不要治
可愛的小葫 變黃都落了
９、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。
四、拓展延伸，深化主題
出示課件“拓展延伸”部分啟發(fā)引導：
師：種葫蘆的人錯在哪里？
生１：種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系。
生２：種葫蘆的人不聽鄰居勸告。
師：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
生１：都是我不好，害得小葫蘆都落了。
生２：我現在就去治蚜蟲，葫蘆還會長出來的。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家說說好嗎？
生１：有些人大肆捕捉青蛙，致使蟲害時常發(fā)生。
生２：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態(tài)平衡遭到破壞。
【設計理念】
１、《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。本課學習片段設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，感情朗讀、情境朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
２、現代學習強調問題在學習過程中的重要性，認為沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲。因此，我在設計本課時，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、中國和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學習設計注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。
３、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式及師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。基于此，設計本課教學時我辦求突出創(chuàng)新：一方面整合拓展課程資源，課前教師為學生制作交互型學習課件，改變傳統(tǒng)教學內容的呈現方式，為學生個性化學習提供條件；另一方面組織學生積極進行自主探究、合作學習，改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。教學中，引導學生通過交互型學習課件的自主學習、協(xié)作探究、討論交流、師生互動，真正理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，從而達到獲取知識、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力的學習目的。
【評析】
１、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維：
本節(jié)設計運用現代信息技術造出和諧的多媒體網絡環(huán)境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛煉。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網絡環(huán)境下進行“自主、協(xié)作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯(lián)系在一起，學生主動獲取知識，經歷“初步感知──合作交流──拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
２、建立了新型的師生關系：
新型的學習結構強調在課堂學習中充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節(jié)課的學習中，我為學生創(chuàng)建自主探究、協(xié)作學習的信息資源平臺，有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關系。
總之，在本節(jié)課的學習過程中，我利用大量資料制作的交互型學習課件豐富、充實了課文內容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養(yǎng)，它改變了因定、封閉、單調的傳統(tǒng)學習模式，構建了變化、開放、多樣的現代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。
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