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山谷中的謎底課堂教學(xué)實(shí)錄
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
師：老師先請同學(xué)們猜個(gè)謎語（出示）：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實(shí)，誰能說出它的謎底？
生：花生 （ 板書 ：謎底）
師：今天，我們學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》（齊讀）
“謎底”的“謎”表示什么意思？
生：因?yàn)槭侵i，肯定是沒有弄明白的事物。
師：去掉部首，“迷”可以組成什么詞語？
生：迷路、入迷
師：山谷中的謎底究竟是什么？
二、初讀引思，整體感知。
師：帶著問題自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。（學(xué)生朗讀課文）
師：老師請幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。指讀，
師：（1-2）兩小節(jié)講了什么？
生：這里講了作者在魁北克看到的奇異景觀。
師：（指讀第三小節(jié)）第3小節(jié)講了什么？
生：這個(gè)自然段講了兩個(gè)旅行者揭開了謎底。
師：（指讀）（4-6）講了什么？
生：最后講了兩個(gè)旅行者受到的啟示。
師：默讀瀏覽全文，課文講了什么？
生：課文講了加拿大魁北克山谷，西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松，這個(gè)謎被兩個(gè)旅行者揭開，以及旅行者受到的啟示。
三、走進(jìn)文本，感受雪松的頑強(qiáng)。
師：通過讀書，我們知道山谷中的“謎”是什么？誰來讀書回答。
生：讀第一段
師：作者說這是奇異的景觀，還可以說這是奇異的？
生：這是奇異的景象。
生：這是奇異的現(xiàn)象。
師：“奇異”表示作者感到？（生：好奇、疑問）如果你來到魁北克，當(dāng)你面對這一奇異的景觀，你會(huì)怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達(dá)給大家嗎？（指名讀、齊讀。讀出疑問）
板書：西坡 東坡
長滿 只有雪松
師：這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，謎底是什么——誰來讀一讀
出示：“東坡雪大……也都存活了下來。
師：為什么東坡雪大？
生：因?yàn)樘厥獾娘L(fēng)向。
師：特殊的風(fēng)向會(huì)是什么風(fēng)向？（聯(lián)系南北走向畫圖理解）
師：造成這種現(xiàn)象的原因除了特殊的風(fēng)向，還有一個(gè)原因是什么？
生：雪松有特殊的本領(lǐng)。
師： “這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
生讀，出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
師：在生活中，哪些物體有彈性？
生：橡皮、塑料尺、鋼尺
師：你能用鋼尺來演示一下雪松枝丫的彈性？要求邊演示，邊用語言敘述。
生：略
師：讓我們來讀一讀，讀出雪松的彈性。生讀。
師：抓住 “彎曲”想一想，雪松的枝丫在什么情況下彎曲的？
生：是在承受一定的壓力后彎曲的。
師：這就是抗?fàn)帲?/p>
師：“彎曲”為的是什么？
生： 為的是“積雪從樹枝上滑落”
生：為的是“減輕壓力”
生：為的是“彎下的樹枝立即反彈”
生：為的是“雪松依舊保持……
師：從彎曲中，我們讀到了雪松的？
生：頑強(qiáng)不屈。
師：讓我們再次朗讀，讀出雪松的頑強(qiáng)。生讀
師：雪松就是這樣讀（投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。” ）
生齊讀 。
師：你從讀中感悟到什么？抓住關(guān)鍵詞寫一寫自己的體會(huì)
生：反復(fù)地積寫出了雪大。
生：反復(fù)地彎寫出雪松承受的壓力大。
生：反復(fù)地落是說雪松退讓成功。
生：反復(fù)地彈表現(xiàn)了雪松的不屈不饒。
師：聽，寒風(fēng)在呼嘯，大雪在漫天飛舞，雪松“就這樣----”生讀
師：風(fēng)更大了，雪更狂了，柘、柏、女貞之類的樹種的樹枝被積雪壓斷了，漸漸喪失了生機(jī)，雪松還是這樣“反復(fù)地——”生讀
師：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強(qiáng)地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。
師：這堂課我們學(xué)習(xí)了山谷中的謎底，揭開了謎底，之所以山谷的東坡只有雪松，是因?yàn)椋?/p>
生： 一是特殊的風(fēng)向 ，二是雪松的樹枝富有彈性，
師：我們還感受了雪松的頑強(qiáng)不屈。
《山谷中謎底》第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，整體感知
師：出示：朗讀
景觀 特殊 本領(lǐng)
完好無損 蒼翠挺拔
啟示 彎曲 發(fā)展
師：誰能運(yùn)用這些詞語說說課文的主要內(nèi)容？ 生：略
師：山谷中的謎是什么？
生：朗讀第一小節(jié)
師：山谷中的謎底是什么？
生：朗讀第三小節(jié)部分句子。
師：造成這樣的謎底原因：一是特殊的風(fēng)向；二是雪松特殊的本領(lǐng)，特殊的本領(lǐng)就是？
生：朗讀“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)……蒼翠挺拔的身姿。”
二、讀想結(jié)合，感悟啟示
師：指讀第4小節(jié)， “不會(huì)彎曲”指什么？
生：指雜樹在受到大雪壓力時(shí)，不能彎下枝丫。
師：不會(huì)彎曲造成的后果是？
生：被大雪摧毀了。
師：指讀第5小結(jié)，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？（可以是一個(gè)故事，一句名言俗語，或者一個(gè)成語來）談?wù)剬@兩句話的理解嗎？寫一寫。
生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事
生：我想到了《韓信胯下之辱》的故事，
生：我想到了藺相如禮讓廉頗的故事。
生：以退為進(jìn)
生：大丈夫能屈能伸
生：退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜！
師：出示“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
勾踐臥薪嘗膽，不是 ，而是 。
韓信忍胯下之辱，不是 ，而是 。
藺相如禮讓廉頗，不是 ，而是 。
生：勾踐臥薪嘗膽，不是屈服，而是 為了最終打敗吳王。
生：韓信忍胯下之辱，不是向屠夫屈服 ，而是忍辱負(fù)重。
生：藺相如禮讓廉頗，不是向?qū)Ψ绞救酰菫榱粟w國的利益。
師：在生活中，還有這樣的例子嗎？
（ ），不是 ，而是 。
（ ），不是 ，而是 。
生：同學(xué)之間互相謙讓，不是向?qū)Ψ角菫榱送瑢W(xué)的友誼。
生：我爺爺常向奶奶讓步，不是爺爺怕奶奶，而是為了家庭的和睦。
師：比較 “確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
句中“有時(shí)”是什么意思？
生：有的時(shí)候
師：對什么事有時(shí)不能“彎曲”？在中國歷史上，你知道哪些人民族英雄？
生：我想到蘇武出使匈奴，匈奴要蘇武投降，蘇武寧可餓死，也不屈服。
生：我想到了南宋名將文天祥，在被浮后，元將要他投降，他堅(jiān)決不從，還寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句。
師：在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，有人說中國軍隊(duì)力量薄弱，不應(yīng)當(dāng)?shù)挚梗@種說法錯(cuò)在哪兒？
生：錯(cuò)在面對侵略者，你越退讓，他越猖狂。
生：錯(cuò)在國家面臨滅亡，你退讓，就會(huì)成了亡國奴。
生：錯(cuò)在對敵人不能抱任何幻想。
師：對什么事應(yīng)該有時(shí)彎曲？
生：家庭、班級、學(xué)校、社會(huì)。
三、總結(jié)課文，拓展練習(xí)。
師：的確，大自然中，無論是什么動(dòng)物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，有時(shí)也要學(xué)會(huì)忍讓，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)，以求更好地發(fā)展。記住：進(jìn)一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
師：這篇課文的作者是劉燕敏，原文是 （閱讀不能滿足于改文或簡縮本）
默讀《山谷中的謎底》，讀了原文，你夫妻倆明白了什么？
夫妻之間———，不是————，而是————
生：夫妻之間互相禮讓，不是屈服，而是為了家庭的幸福。
師：原文和我們這篇課文相比，你覺得兩篇文章哪一部分變化最大？
生：文章結(jié)尾部分。
師：教材和原文各有什么特點(diǎn)？
生：教材結(jié)尾直接告訴我們作者受到的啟示。
生：原文結(jié)尾沒有直接寫出來。
師：這樣給你什么感覺？
生：含蓄
生：耐人尋味
師：是啊，寫文章時(shí)，我們可以明白地寫出你對一件事的感受，也可以含蓄一點(diǎn)。
四、作業(yè)
美麗的大自然總是令人神往，《十萬個(gè)為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》介紹了許多奇異的景象，同學(xué)們課后借來讀一讀，做探索大自然奧秘的小科學(xué)家。
興趣作業(yè)：觀察一個(gè)奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
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