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中學語文《在馬克思墓前的講話》的課堂教學實錄

時間：2022-07-04 20:10:19 語文我要投稿

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　　師：同學們好!

中學語文《在馬克思墓前的講話》的課堂教學實錄

　　生：老師好。

　　師：同學們，今天，我們來學習《在馬克思墓前的講話》。這是一篇悼詞，作者是恩格斯。下面，請同學們先把課文默讀一遍。

　　(學生默讀課文)

　　師：讀完的舉手。

　　(學生舉手)

　　師：都讀完了。同學們用了5分鐘。下面請同學們談一談初步印象吧。喜歡這篇課文的舉手。

　　(只有3個同學舉手。)

　　師：這么少啊!你喜歡，說說吧。

　　生：我讀了這篇課文，感覺到了馬克思的偉大。

　　師：請不舉手的同學說說。你來說。

　　生：老師，我不明白編教材的人為什么把這樣的文章選入語文課本讓我們學習，還不如從報紙上隨便找一篇新聞報道看得有意思。

　　師：你是這樣的感受!有同感的舉手。

　　(很多同學舉手)

　　師：哦!老師感到有點意外。不過我理解你們：政治色彩濃厚的課文，你們是不太喜歡的。是這樣嗎?

　　生：是。

　　師：你們擔心我們的語文課堂會上成政治課。是嗎?

　　生：是。

　　師：不用擔心。語文課就是語文課，我不會上成政治課。不過你們的態(tài)度說明，你們沒有真正認識到這篇課文好在哪里。老師問你們，恩格斯和馬克思是親密戰(zhàn)友，對不對?

　　生：對。

　　師：列寧說，他們兩人的友誼“超過了古代關于人類友誼的一切動人的傳說”。馬克思去世了，作為他最親密的戰(zhàn)友，寫一篇悼詞來紀念，可要寫的東西太多了，即便寫成一本書，也是可能的。但是，恩格斯寫了多少字?只有1200字!同學們想一想，寫這么短的一篇悼詞來總結馬克思的一生，需要什么樣的語文能力。

　　生：概括能力。

　　生：表達能力。

　　師：還有認識、判斷和評價能力。那么，請同學們回答，在本文中，恩格斯是如何概括馬克思一生的?你們以小組為單位，交流一下，一會兒回答。

　　(學生交流，約5分鐘。)

　　師：停止交流。誰來回答?

　　生：恩格斯主要講了馬克思兩個大貢獻：發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律和剩余價值。

　　生：還創(chuàng)立了國際工人協(xié)會。

　　師：下面，請一位同學朗讀課文。誰來?

　　(一學生舉手)

　　師：好。你喜歡這篇文章，一定能讀得很好。

　　(學生朗誦課文)

　　師：這位同學讀得怎么樣?

　　生：挺有感情的。

　　師：悼詞是飽含感情的。你讀得的確不錯。這篇悼詞，主要是總結和評價馬克思偉大的貢獻。那么，馬克思的第一個偉大貢獻是什么?在第幾段?

　　生：發(fā)現(xiàn)“人類歷史發(fā)展規(guī)律”。在第三段。

　　師：我們來一起讀一遍。

　　(學生齊讀第三段)

　　師：你們讀了這一段，產(chǎn)生問題了沒有?

　　生：恩格斯說，“人類歷史發(fā)展規(guī)律”是一個“簡單事實”，馬克思發(fā)現(xiàn)這樣的“簡單事實”有什么偉大的?

　　師：問得好。不過這不是一個語文問題，而是一個社會學問題。誰能回答?從文中找答案。

　　生：盡管這是一個“簡單事實”，但是被紛繁蕪雜的意識形態(tài)掩蓋住了，其他人沒有發(fā)現(xiàn)。

　　師：不但沒有發(fā)現(xiàn)，而且……?

　　生：而且作了錯誤的解釋。

　　師：錯誤?文中怎么說的?

　　生：作了相反的解釋。

　　師：根據(jù)文意，我們似乎可以推出那種相反的解釋。誰來推測出來?

　　(沒有學生回答)

　　師：嘗試一下嘛。要回答這個問題，前提是什么?

　　生：搞清楚“簡單事實”的含義。

　　師：正確。含義是什么呢?

　　生：冒號后面的內(nèi)容。

　　師：冒號后面的話說的是什么意思?能否結合你們政治課上學到的知識來加以概括呢?

　　生：是不是“物質(zhì)決定意識”、“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的原理啊?

　　師：同學們說，是不是?(有的學生不敢肯定)還不敢肯定?是的，就是這個原理!這就是“大文科”的學習了，把語文和政治打通了。現(xiàn)在，可以推出那種相反的解釋了吧?

　　生：意識決定物質(zhì)，上層建筑決定經(jīng)濟基礎。

　　師：對呀!這才算是基本讀懂了本段意思。為什么說是“基本讀懂”呢?老師為什么不說“徹底讀懂”呢?

　　(學生莫名其妙)

　　師：“正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣”，這句話有何作用?

　　生：比較。

　　師：語法學上叫作“比況結構”。為什么要在本段開頭用一個比況結構呢?

　　生：突出馬克思的這一發(fā)現(xiàn)的偉大意義。

　　師：正確。這是語文因素，對不對?語法意義嘛。過去，語文老師要求學生對冒號后面的長句進行語法分析。今天就免了，你們的語法知識比較貧乏，估計分析不出來。是這樣嗎?

　　(學生點頭)

　　師：承認了。過去的高中生語法知識比你們豐富，他們能分析。今天不為難你們。服不服?你來分析我看看。

　　(學生笑。搖頭)

　　師：誰感興趣，課下來找我，我給你分析。好，下面再讀一遍第三段。

　　(學生讀課文第三段。老師板書：第一個發(fā)現(xiàn)：發(fā)展規(guī)律)

　　師：接下來，作者如何向下過渡?

　　生：有了“不僅如此”。

　　師：銜接得很緊密。這是語文因素。你們寫文章會用過渡句嗎?會，那很好。寫文章就好比是做衣服，要學會穿針引線。過渡句就起到了穿針引線的作用。引出了馬克思的第二個偉大貢獻，是什么?

　　生：發(fā)現(xiàn)剩余價值。

　　師：說得對。這個發(fā)現(xiàn)的意義是什么?

　　生：“豁然開朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。

　　師：齊讀本段。

　　(學生齊讀課文第四段，老師板書：第二個發(fā)現(xiàn)：剩余價值)

　　師：接下來，作者怎么寫的?請一位同學讀。

　　(一學生讀課文)

　　師：有何感覺?

　　生：銜接得緊密。

　　師：對。本段有三個句子。句子之間是什么關系?

　　生：遞進。

　　師：說得好。這是語文因素吧?

　　(學生點頭)

　　師：請同學們把關聯(lián)詞語畫下來。

　　(學生畫關聯(lián)詞語：即使、也、但是、甚至、都、而且)

　　師：如果把這些關聯(lián)詞語去掉，再讀一遍，味道就變了。可見這些關聯(lián)詞語用得多精妙!那么，究竟精妙在哪里呢?

　　生：層層遞進。

　　師：概括了馬克思從事科學研究的特點。什么特點?

　　生：第一個是研究領域的廣泛，第二個是研究的程度深入。

　　師：你總結得十分準確。打滿分。馬克思博學多才。“甚至在數(shù)學領域”，誰能講一講?數(shù)學課代表，請你來講一講。

　　生：我不知道。

　　師：不知道不要緊，課下找《馬克思傳》來讀一讀，你就知道馬克思有多么淵博和深刻了。下面齊讀一遍第五段。

　　(學生齊讀課文。老師板書：其他領域)

　　師：能感覺到作者的什么情感?

　　生：為馬克思感到驕傲。

　　師：好。可以說，作者是飽蘸感情來寫本文的。我們閱讀時要仔細體會。第一節(jié)課就上到這里，休息一會。

　　第二課時

　　師：我們接著學習《在馬克思墓前的講話》。通過上一節(jié)課的學習，原來不喜歡這篇文章的同學是否有了一點轉(zhuǎn)變呢?

　　(學生點頭)

　　師：有轉(zhuǎn)變就好。允許同學們不喜歡它，但必須建立在正確認識它的基礎上。不能盲目地喜歡或不喜歡。往下看。作者又用了過渡句：“他作為科學家就是這樣。”這句話很好理解。但是下一句話就不好理解了：“但是這在他身上遠不是主要的。”有沒有問題?

　　生：為什么說不是主要的?主要的是什么?

　　師：你問得好。我正想問同學們。請同學們認真讀一讀這段。

　　(學生讀書)

　　師：為什么說不是主要的?主要的是什么?請同學討論、交流一下。

　　(學生討論、交流)

　　師：好了。誰來回答?

　　生：我的理解是，本段并沒有寫馬克思的主要貢獻，而是闡述馬克思最看重的是那些對現(xiàn)實產(chǎn)生影響的科學發(fā)現(xiàn)，因為這些科學發(fā)現(xiàn)對社會起了推動作用。

　　師：注意兩個“喜悅”，它的程度是不相同的。“衷心喜悅”、“他的喜悅就非同尋常了”。這樣寫的目的還在于，為闡述馬克思本人的貢獻主要是在革命實踐上作了鋪墊，為順利過渡到寫馬克思在實踐上的貢獻作了鋪墊。前面寫馬克思在理論上的貢獻巨大，并飽蘸感情加以概括。作為讀者，我們感到，恩格斯對馬克思的貢獻評價這么高，往下該怎么寫呢?一句“但是這在他身上遠不是主要的”，來了個大轉(zhuǎn)變，令讀者驚訝不已：這么偉大的貢獻還不是主要的。什么是主要的呢?這就是文章的波瀾。悼詞也有波瀾。難道這僅僅是寫作技巧嗎?

　　生：不是，好像還與作者的判斷、評價能力有關。

　　師：對。在馬克思的葬禮上發(fā)表演說，高度評價馬克思的一生，需要具備很強的判斷、評價能力。怎樣正確地科學地評價馬克思的一生呢?一般人很難準確把握，大概只有恩格斯才有這樣深刻的洞察力吧。那么，馬克思的主要貢獻是什么呢?請看下一段，并總結出來，請一位同學寫到黑板上。

　　(學生看課文)

　　師：你來寫。其他同學交流一下。

　　(一學生寫到黑板上，其他同學交流)

　　師：這位同學寫的是：辦報、創(chuàng)立國際工人協(xié)會。全面嗎?

　　生：還有，兩個“參加”，高度概括了馬克思的實踐活動。

　　師：很好。馬克思的實踐活動具有怎樣偉大的意義呢?用書上的話來回答。

　　生：正是他第一次使現(xiàn)代無產(chǎn)階級意識到自身的地位和需要，意識到自身解放的條件。

　　師：對。作者如何概括馬克思實踐斗爭的特點?

　　生：滿腔熱情、堅忍不拔、卓有成效。

　　師：好。本段中破折號是什么作用?

　　生：強調(diào)吧?

　　師：是的。接下來，作者用“正因為這樣”，引起下文。整篇文章中，這樣的過渡句很多，增強了文章的邏輯力量。同學們寫議論文，要學習這樣的寫法，可以使思維縝密。請一位同學讀一遍。

　　(一學生讀課文)

　　師：你讀這一段，有何感受?

　　生：我覺得恩格斯對馬克思的感情很深厚。

　　師：其他同學有何感受?

　　生：我認為本段中的比喻很精彩。“把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去”，表現(xiàn)出馬克思對反對派的詛咒非常蔑視。‘

　　生：“他可能有過很多敵人，但未必有一個私敵”這句話寫得好，說明了馬克思心胸坦蕩、光明磊落、人格偉大!

　　師：說得好。我們又一次體會到恩格斯是飽蘸著感情寫這篇悼詞的。有問題嗎?(學生搖頭)沒有了?那么，我來問你們。本段中又出現(xiàn)了破折號。與上段中的破折號作用一樣嗎?

　　生：不一樣。這里是解釋。

　　師：對。第六段中也有破折號，起何作用?

　　生：也是解釋吧。

　　師：也是解釋，有什么不同嗎?

　　生：不知道。

　　師：相當于括號。與括號的不同在于，此處要讀出來，括號內(nèi)的內(nèi)容不用讀出來。還有問題嗎?(學生搖頭)不是沒有問題，而是你們沒有發(fā)現(xiàn)。我再問一個。作者寫道：“在整個歐洲和美洲”，第二段中也寫道：“對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級”。作者為什么只說“歐美”，不說“全世界”呢?(沒有學生回答)

　　師：歷史課代表回答。從世界無產(chǎn)階級發(fā)展史的角度來考慮。

　　生：大概當時無產(chǎn)階級只在歐美才有吧。

　　師：正確。中國當時沒有。中國的無產(chǎn)階級作為獨立的政治力量登上政治舞臺，是在什么時候?

　　生：五四運動。

　　師：對。這又是語文和歷史的融合。看來“文科綜合”應該包括語文。

　　(學生笑)

　　師：下面我們齊讀最后兩段。

　　(學生齊讀課文)

　　師：現(xiàn)在，我想再作一次調(diào)查：喜歡這篇課文的舉手。

　　(很多同學舉手，還有個別同學未舉手)

　　師：比開始的時候多了。這說明同學們開始認識和理解這篇課文了。那么這篇課文值得你學習的是什么呢?

　　學生一：作者的高度概括能力。

　　學生二：過渡句用得好。

　　學生三：層層遞進，邏輯性強。

　　學生四：飽含感情，真摯、動人。

　　師：還有嗎?“但是這在他身上遠不是主要的。”

　　學生五：準確的判斷力、評價力。

　　師：對了。馬克思一生在理論上和實踐上都有偉大的貢獻。哪個是主要的?

　　生：實踐上的貢獻。

　　師：既然實踐上的貢獻是主要的，那為什么不先寫實踐上的貢獻呢?你們看第二段中有兩個“對于”。前一個“對于”指的是革命實踐活動，第二個“對于”指的是理論研究。實踐在前，理論在后。可為什么具體寫的時候，實踐放到后面去了呢?

　　生：放在后面才顯得重要。

　　師：回答固然有道理，但還不夠準確。放到后面寫，才會出現(xiàn)“但是這在他身上遠不是主要的”一句，才會使文章具有大的轉(zhuǎn)折。正是這樣的大轉(zhuǎn)折，才真正強調(diào)了馬克思在實踐上的貢獻是主要的。換句話說，恩格斯這樣的正確評論，如何通過文章的寫作技巧來加以凸顯呢?這樣的轉(zhuǎn)折就凸顯出來了。恩格斯是文章高手。那幾位不舉手的同學，你們有何感想?

　　生：老師，現(xiàn)在我才開始認識到本文寫得好。我喜歡了。

　　師：好的。好文章不是讀一遍就能讀懂的。我一直認為，在你們已經(jīng)學過的課文中，還找不到哪篇文章在邏輯性上可以和本文媲美。希望同學們課下多讀幾遍。作業(yè)是完成課后“練習題”的第二題。下課。同學們再見。

　　生：老師再見!

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