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            《第一朵杏花》教學設計

            時間:2022-07-04 17:59:08 語文 我要投稿

            《第一朵杏花》教學設計

              設計理念:

            《第一朵杏花》教學設計

              ①把教材當作例子,根據課文的特點,以及四年級下學期學生語文學習的特點,挖掘出提高學生語文素養的生長點。

              ②以人為本,遵循常態下學生的一般閱讀規律。

              ③充分發揮教師的主導作用,遵循語文教學的一般規律,引領學生在對一篇課文的學習中,主動獲得知識的積累,能力的提高,認識的深化,興趣的拓展。

              ④回歸樸實的語文課堂,讓學生行進在語言的基石上。

              教學目標:

              1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節。

              2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

              3.繼續練習抓關鍵詞句,把握人物的特點,體會文章的思想感情,感受蘊含的道理,提高閱讀能力。

              4.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

              5.激發課外閱讀的興趣。

              教學重點:

              1.繼續練習抓關鍵詞句的方法,把握人物的特點,感受蘊含的道理,提高閱讀能力。

              2.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

              教學難點:

              整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握,對浸透其間的感情真切體會,對蘊含的道理深刻感受。

              第一課時

              一、揭示學習內容。

              二、初步接觸課文。

              用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。

              三、簡要介紹人物。

              圖片、生平、成就。

              四、引導練讀課文。

              1.引導:正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎。

              2.學生自由練讀。

              3讓學生自己說說練讀方法與目標。

              4.抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。

              5.學生再次回報閱讀收獲。

              6.引導:書讀百遍,其義自現。

              五、梳理課文板塊。

              教師不作分段提示,讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。

              六、品讀最后一節。

              1.挑戰讀。

              2.以采訪挑戰成功者的方式,讓學生練習采訪,并感悟讀書方法。

              3.教師引領,提升學習方法:品詞析句,讀懂課文最后一節。哪些詞語最讓你心動?為什么? 哪些句子最讓你心動?為什么?

              4.小結:竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

              5.朗讀并背誦最后一節。

              七、積累文中詞語。

              八、指導書寫生字。

              1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

              2、鋼筆描紅。

              第二課時

              一、激發研讀興趣。

              1.拋出問題:有人說課文的最后一節可以去掉,你認為呢?

              2.討論解決思路。

              3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

              4.引導得出結論。

              二、品讀第一大段。

              1.分角色感情朗讀。

              2.評讀。

              3.引導抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。

              這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?

              主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,課后練習4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

              4.引導感悟人物語言引用的方法。

              三、品讀第二大段。

              1.分角色感情朗讀。

              2.評讀。

              3.質疑:為何人物對話沒有讀錯?

              引導:記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

              比較一、二兩大段中人物對話,體會記敘方法的多樣性。

              4.組織學生分組討論孩子看到第一朵杏花開放時的動作、心情,竺爺爺聽到第一朵杏花開放時的語言、動作,感悟情境,自由發揮。

              5.練習抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。

              6.在小組內分角色朗讀,練習抓關鍵詞句品讀課文,突出人物特點。推薦幾位同學上臺表演。

              四、激發思考興趣。

              默讀課文,說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

              五、寬度拓展閱讀。

              1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質的感悟。

              2.發動全班搜集有關科學家的故事,舉行一次故事會,了解名人故事,體味名人情操,以指導自己的學習、生活。

              六、深度拓展閱讀。

              1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處,在重要處做上記號,感悟出一個道理。

              2.交流:學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

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