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中英合編高中英語新教材實驗報告范文
從1993年開始，我市在前山中學進行了中英合編的高中英語新教材（下稱新教材）的實驗，為期近三年， 圓滿地完成了教學任務，取得了良好的效果。鑒于這套教材將全面推行使用，我們特把幾年的實驗情況報告如 下。
一、實驗的提出
前山中學是我市香洲區所屬的普通完全中學，原來是一所農村中學。該校的教學條件較差，教學質量歷來 偏低，屬于本市層次低下的學校。因香洲區是省內九年義務教育教材的首批實驗區，前山中學與區內其他學校 一樣，從1990年秋季開始初中就使用沿海版英語（乙種本）教材。該教材是根據九年義務教育新大綱的要求而 編寫的一套全新教材。這套教材對教學內容作了適度調低，它的編排體系、它所要求的教學方法與統編初中教 材有很大的差別。學習這套教材的學生上了高中，如果采用統編教材，必然在教學內容上難以銜接；在教學方 法上開倒車。為了使教材、教法改革能夠繼續進行下去，為了探索與九年義務教育銜接的新編高中教材在普通 中學的教學路子，為今后全面使用新教材提供經驗，市教研室、香洲區教研究和前山中學的領導進行了認真的 分析研究，決定采用剛剛出版的中英合編高中英語新教材進行教學實驗。這一舉措得到了市、區教育行政部門 領導的鼓勵和大力支持，也得到了人民教育出版社英語編審室和省教研室英語科的大力支持。人民教育出版社 用快件寄來了教材，省教研室英語科同志親臨本市前山中學幫助制訂實驗方案，并在實驗的幾年中，多次深入 實驗班聽課，與實驗班教師共同備課，及時提出指導性的意見。
二、實驗的設計
（一）實驗的目標
(1)實驗班高中畢業會考成績要略高于對照班。
(2)三年實驗結束后，學生的各項學習目標要達到大綱要求，在語言的實際運用能力方面，尤其是聽說能力 方面要略高于同類學校。
(3)實驗班學生在高考中英語科要取得本市中上層次的成績。
（二）實驗班的條件控制
(1)教材不變。作為課堂教學，三年要自始至終堅持只使用這一套教材。
(2)師資不變。選用教學改革意識較強的何少瑩老師任教（何老師教齡8年，大專學歷，正進修本科）。實 驗班教師工作量與非實驗班教師相同，任兩個班英語課（另一班也使用新教材，因該班以職業教育為主，課程 設置不同，并且因轉學生較多，學生人數變動較大，不作為實驗班）。
(3)課時不變。按教學大綱規定的課時授課。
(4)生源不變。高二畢業會考后，高三按文理分班，但英語按原班上課。
(5)對照班的選擇。選取市里另一所普通中學一個使用統編教材的普通班為對照班。實驗班與對照班的生源 、師資、設備等教學條件大致相同。1993年廣東省普通高中招生考試，實驗班的英語平均分和及格率分別為62 .5分和54%，對照班的平均分和及格率分別為64.5分和56%，對照班的成績略高于實驗班。
三、實驗過程和效果
為了保證實驗順利進行，市、區教育行政部門、教研室英語教研員和學校領導組成了領導小組；學校領導 、外語組長、實驗教師組成了實驗小組，還聘請了省教研室英語科的同志擔任實驗指導，制訂了實驗方案。三 年中，領導小組和實驗小組每學期都召開一次會議，總結實驗情況，提出進一步實驗意見，并在經費上支持市 、區教研員和實驗老師參加人教社所主辦的新教材一級培訓。
在實驗中，我們著重抓好如下幾方面的工作：
（一）學好高中新大綱，明確教學目的
實驗領導小組組織市和區的教研員、任課教師并邀請省教研室英語科的教師在1993年暑期一起學習新的高 中教學大綱。明確新大綱的教學目的：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發 展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并 使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。”要達到這一目的，新大綱要求“在英語 教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力”。為此，我們必須轉變教學思 想，改革教學方法，把傳授語言知識轉變到提高語言的能力上來。
（二）學習新教材，改革教學方法
教研員和實驗教師都認真通讀課本和教師用書，了解教學內容，明確了新教材十分重視培養思想情感和提 高文化素質，強調交際性；在結構上，采用循環式編排方法，常常把同一個語法項目安排在不同的教學階段。 這有利于語言教學，符合學習者的認知規律。我們認識到用好新教材，關鍵是改革教學方法。我們的做法是：
(1)遵循語言教學規律，優化課堂教學步驟 在教學中，我們始終堅持教師用書中所倡導的復習、介紹、操 練、練習和鞏固五步教學法，并明確在每一教學步驟中教師所充當的角色：在復習步驟中是強化記憶者，重點 選擇前面的教學內容，進行口頭訓練，然后轉入新的教學內容，做到溫故而知新；在介紹步驟中是示范表演者 ，貫徹整體教學的原則，用規范的英語，借助手勢、動作、表情以及有關教具介紹和解釋新的語言材料；操練 步驟中是組織者和指揮者，高中課本中的語法結構較復雜，句子較長，通過機械性的操練，使學生把句子說正 確、記牢，提高語言的準確性，甚至能獨立完成某項交際性的活動；練習步驟中是裁判員、監督者和監聽者， 幫助學生盡可能學會用語言表達實際意義，嘗試獨立地運用語言；在鞏固步驟是學生的好幫手，幫助學生完成 練習冊中的書面作業和進行寫的活動，在高年級則把重點放在復習鞏固課文內容。
(2)因材施教，大面積提高質量 新教材在語法、詞匯等方面降低了要求，并充分注意到高中英語課的基礎 性和我國學生學習英語的特點和困難，系統地、循序漸進地安排語言知識教學。讓學生在一定的語境中不斷接 觸語言知識，復習舊的語言知識和學習新的內容交替進行。就定語從句這個語法項目而言，任課老師通過測試 進行比較發現，使用新教材的學生比她所任教的前兩屆高三學生掌握得要好。新教材的聽說和閱讀內容的編寫 很注意從易到難、由淺入深，教師可按學生的接受能力施教。在教法上，可以根據各層次學生掌握知識情況分 別提出稍高的要求，使之“跳一跳就能摘到果子”。如在組織語言操練時，引導能說單詞的學生說句子；引導 能說單句的學生將句子連貫起來講，引導能連貫句子的學生復述段落和短文。
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