語文教學的考察報告

語文教學的考察報告

　　20XX年5月下旬，我們東北師大中文系中學語文骨干教師國家級培訓班的首批學員，先后赴XX市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察，考察方式以觀摩課為主，分別聽了小學、初中、高中三個學段的語文課13節，并觀摩了二節活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為：吉林省第二屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學校“創新教育”研討課。窺一斑而見全豹，透過這三個考察點的15節課，我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經邁出了可喜的步伐，具體體現在：

　　課堂教學觀念已從傳統的注重“傳授知識”開始向“培養能力”上轉變

　　整體上看，在課堂教學過程中，教師基本上以培養學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設喻論證藝術一課，課堂上學生在教師的的導引下，自己找出文中設喻與說理的例子，回憶學過知識中的類似例子，然后在練習用設喻說理，這樣讓學生在反復回顧、體會與學習中，掌握設喻這一說理藝術，進而達到培養學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養學生的閱讀興趣與能力、審美能力和創新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課，均體現了執教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”，而注重在“培養能力”。

　　在語文知識教學、語文能力訓練中，注重體現學生的主體地位

　　在教學活動中，執教者均能大膽放手，讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發學生的閱讀興趣和探究精神，在《陋室銘》一課的教學中，特別注意鼓勵學生在閱讀中提出問題，并把學生提出的問題再交給學生來討論解決；王延齡老師的《想象作文》一課，每當學生讀完自己的作文后，就讓其他學生大膽點評，說出其中的優缺點；東北師大附屬中學的孫利權老師在《漢字造字法》課堂上，每講一個字例時，都是先讓學生聯想想象，利用已有的生活經驗猜測字型并訴諸語言。由于教師能夠鼓勵學生、遵重學生的想法，相信學生的能力，把學習的主動權交給學生，從而極大地調動了學生的探究精神。課堂上，同學們能爭先恐后地發言，無論是問題的提出，還是作文的點評，有的同學的觀點可以說非常有見地，點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中，培養了學生的思維能力和語言表達能力，使學生真正成了課堂的主人。

　　現代教育技術與語文課堂教學相結合

　　引進以電腦為核心的現代化多媒體教學手段，來推動教學內容和教學方法的更新，這是信息時代語文教育發展的一個趨勢，這也是課程體系和教學內容改革的新切入點。在這一方面，東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們制作的教學軟件與課堂教學內容緊密結合，而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。

　　在這次考察中，我們感覺到了吉林省中小學語文教育無論在教學觀念、教學原則，還是在教學手段的運用上，與傳統教學相比，都有不同程度的變化，他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試，這當中，有成功，當然也還有不盡人意之處，這集中體現在吉林省“新秀”的幾節觀摩課上。比如有的教師表演成分過重；有的教師課堂追求大容量，卻導致教學重點不突出；教學目標不明確；教師基本功還不過硬，一教師范讀短短的一首詞，竟然有三個字字音不準，提出的問題太寬泛、太籠統，致使學生不知從何答起；課堂上不能將學生的主體真正落到實處；多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。

　　總之，通過這次考察，我們感受到了吉林省中小學語文教育改革的氣息，他們的成功與不足，都將從不同的角度給我們今后的教育教學改革以有益的啟示。

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