- 相關推薦
小學《科利亞的木匣》教學實錄
一、談話導入，激發興趣
師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過解決問題，這種方法值得我們學習。
二、檢查預習，認讀字詞
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）
師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）
（課件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）
三、初讀感知，質疑問難
師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）
師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？
生１：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補充的？
生２：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生４：戰爭開始的時候。
師小結、板書：戰爭開始
埋木匣
四年后
找木匣
師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生１：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生２：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生３：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生４：法西斯是什么？
生５：是一座城市。
部分生答：不是。
生６：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生７：這場戰爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生７一個“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。１９４１年６月，德國法西斯進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過４年的艱苦奮斗終于取得戰爭的勝利。現在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生８：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢？
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
（送給生８一個“大拇指”）
生９：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生９
一
個“大拇指”）
生１０：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生９：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。
（送給生９、生１０每人一個“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）
師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生１：科利亞是通過認真思考找到木匣的。
生２：科利亞量了五步找到木匣。
【小學《科利亞的木匣》教學實錄】相關文章：
《科利亞的木匣》的教學實錄07-04
《科利亞的木匣》教學實錄07-01
《科利亞的木匣》課堂實錄07-02
科利亞的木匣課堂實錄07-02
《科利亞的木匣》的課堂教學實錄范文07-04
關于科利亞的木匣的課堂實錄07-02
小學《科利亞的木匣》的教學設計07-04
《科利亞的木匣》教學設計06-19
《科利亞的木匣》教學設計05-30