初中文言文教學教學策略論文

初中文言文教學教學策略論文

　　（一）情景再現(xiàn)理解大意

　　情景教學法可以把學生帶到生活中的某個情景當中，讓學生們體會到作者所處的年代背景以及社會環(huán)境，使學生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學習《桃花源記》時，教師使用多媒體給學生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學生領(lǐng)會主人公在當時背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之后，教師再要求學生進行文本解讀，根據(jù)學生學情進行適時的點撥指導。通過這樣的教學策略，使學生們理解作者想要表達的思想情感，體會到文言文作品的內(nèi)涵。

　　（二）逐字逐句進行翻譯

　　文言文與我們當今學習的內(nèi)容的區(qū)別就是文字的組合方式不是我們經(jīng)常接觸的類型，使學生們不知道從何下手，教師可針對學生學習中出現(xiàn)的問題進行解決，帶領(lǐng)學生逐字逐句地進行翻譯，讓學生們循序漸進地進行理解。例如在學習《陋室銘》時，教師對句子中的每一字都進行翻譯，然后，讓學生們翻譯整句話的含義，這樣學生就會把文言文內(nèi)容用現(xiàn)代的語文知識解釋出來，使學生們?nèi)菀桌斫狻Ｍㄟ^這樣的教學策略，能夠讓學生們找到學習文言文的方法，培養(yǎng)學生正視學習文言文的態(tài)度，懂得學習是一個漫長的過程，需要不斷地積累、總結(jié)，認識到欲速則不達的道理，積極掌握學習文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實文言文基礎(chǔ)。

　　（三）前后呼應(yīng)貫穿全文

　　學習語文知識的時候，一定要理解作者安排文字的先后順序的意圖，學習更多的文字銜接關(guān)系。例如在學習《愛蓮說》時，教師可以先給學生們講授課文的大意，再讓學生們進行閱讀，通過小組的形式查找資料進行翻譯，學生們在學習的過程中，會找到課文中承上啟下的橋梁部分，再根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，按照事情一定的發(fā)展順序貫穿全文。若是學生在翻譯文章前邊、中間或是后面任何一個位置出現(xiàn)了疑難問題的時候，不要擔心和糾結(jié)，根據(jù)課文的大意進行分層次、分結(jié)構(gòu)地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。通過這樣的教學策略，使學生們找到合適的學習方法，在文言文學習中遇到困難不退縮，克服種種困難，并在教師精心指導下，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，使學生靈活運用所學知識，認真分析，綜合判斷，找到解答問題的思路和方法。

　　（四）習題練習融會貫通

　　從學生做的習題答案中可以直接反應(yīng)出學生掌握知識的程度，教師可以通過設(shè)置合適的習題讓學生進行練習，讓學生掌握文言文基礎(chǔ)知識。例如教師可以找一些與文言文有關(guān)的課外讀物，給學生提供必要的基本信息。然后，讓學生進行閱讀并完成設(shè)置的問題。最后，教師帶領(lǐng)大家一同分析、總結(jié)、反思，找到解答類似問題的方法和技巧。通過這樣的教學策略，提高學生自主學習精神，培養(yǎng)學生隨機應(yīng)變的能力。總而言之，通過教師的不斷學習和培訓，在教授文言文的知識內(nèi)容上有了新的看法，不斷排除課堂教學中的問題，使學生掃除心理障礙，不斷積累學習經(jīng)驗，吸取教訓，使學生在學習文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學習成績，提升綜合能力。

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