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中學(xué)文言文教學(xué)探索論文
在“言”的教學(xué)方面，我們要改變以往的一些教學(xué)方式。最為典型的是教師帶著學(xué)生逐字逐句進行翻譯講解，強調(diào)重點的文言實詞虛詞和文言句式。這種“喂給式”的教學(xué)方式不僅沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，而且還會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生動起來，自己走進文言文的世界。為此我認為文言文自主翻譯可分為四步走。
第一步，遮住課下注釋，學(xué)生獨立進行文言翻譯，將翻譯落實到筆上，注意將不會譯的句子劃橫線。這樣學(xué)生對于文本的難易程度就有整體的感知。
第二步，翻看課下注釋，重點看上述劃橫線的句子，用不同顏色的筆劃下再次不會的句子。如此做學(xué)生可以清楚知道自己不會的文言知識，以便復(fù)習(xí)之用。
第三步，利用諸如文言文教材全解之類的工具書看自己不會的句子。
第四步，再次利用工具書，對照自己的已落實在本子上的翻譯，進行查漏補缺，這樣學(xué)生可以分層次掌握文言知識，對自己的學(xué)習(xí)情況也能了然于胸。
學(xué)生通過上述四步之后已經(jīng)對文本有了全面的了解，為了進一步鞏固學(xué)生對重點實詞虛詞，文言句式等文言知識的掌握，每個學(xué)習(xí)小組負責(zé)文本中的一段并選出一位代表將自己整理文言知識上講臺進行幻燈片展示，在小組代表展示的同時，其余的學(xué)生進行質(zhì)疑，求解和補充，最后由老師做補充和強調(diào)。
這樣一番師生合作之后，學(xué)生對言的掌握會有一個全面深刻的效果。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生全面動起來，自覺進入到文言文的學(xué)習(xí)之中，其自主性得到了充分地發(fā)揮。課堂實現(xiàn)了生生互動，師生互動，并成為師生、生生間信息聯(lián)系和反饋交流的平臺。
學(xué)生成為了課堂真正的主人，這樣學(xué)生的求知欲、主動性被完全地調(diào)動起來，體現(xiàn)出了以尊重學(xué)生的天性，全面依靠學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性為核心的生本教育本質(zhì)，最終實現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在全面理解和掌握文言文語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解文本，以此來體悟文言文所表現(xiàn)的思想感情和深厚文化底蘊。
通過上述對言的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對文本有了一個比較全面的理解，對其中所蘊含的思想感情多少有著自己的體會，為此以學(xué)生的體驗和感悟為切入點，賞析自己感受最深的一個文段，或是你最欣賞的地方，或是喜歡的人物形象以及對其評價。
每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行互評，最后選出一名代表本小組同學(xué)，上臺展示自己的鑒賞片段，余下同學(xué)可以提問質(zhì)疑，每組結(jié)束時由老師進行必要的點評與補充。總之，學(xué)生通過自己親身的學(xué)習(xí)，寫出了自己的感悟，不僅更好地完成對文言文“文”的理解，而且還鍛煉了自己的寫作能力，起到了一個自主提升的作用。
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