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《漁父》蘇教版教學設計
一、教材分析
1、文本在本教材所處的位置及專題教學目標
《漁父》在蘇教版高中語文必修五第三專題“直面人生”的第一板塊“生存選擇”中，本板塊還選了《報任安書》。這兩篇文本在內容上是既對立又統一的，它們是“生存與毀滅”的選擇問題，有較強的互補性。
本專題主要教學目標是：通過閱讀作品，學生能對重大人生問題有思考和追求；學生能對問題展開探討，學會辨證地思考，周密地說理，有所發現和創新；學生能通過經典文本學習，思考“直面人生”的豐富內容和表達上多樣的方法；積累經典文本中的名句，歸納整理文言文的基礎知識。
2、文本的教學目標和重點難點的確立
根據普通高中語文課程標準要求培養學生“完善自我人格，提升人生境界”、“與文本展開對話”和“養成獨立思考、質疑探究的習慣”，結合本專題教學目標和文本自身特點，我把本課教學目標定為：
①學生能夠掌握文中重要的文言現象，較準確地將本文翻譯為現代漢語；
②通過對屈原和漁父的對話的分析，學生能夠認識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格；
③體會屈原和漁父在表達各自的人生哲學時所運用的方法及其好處；
④通過對比閱讀，學生能對屈原和司馬遷的不同人生選擇作出自己的評價，能對人生問題有新的思考和追求。
前三點側重知識和能力目標，第四點側重德育目標。關于文言文的教學，文言知識的積累應該是首先要解決的，此外，認識與漁夫的對話而表現出來的屈原的人格是探討本板塊核心內涵“生存與毀滅”的矛盾的前提和基礎，因而將教學目標①②④定為教學重點；屈原和漁父的對話體現的是抽象的人生哲學，文本是如何體現的，對學生來說，有一定難度，因而將教學目標③定為教學難點。
二、教法分析
——問題探討
相對而言，這篇文言文在文字上較淺顯，翻譯理解的難度不是很大，因此重點在問題探討上。
普通高中語文課程標準要求培養學生“獨立思考、質疑探究的習慣”，“問題探討”著眼于培養發現問題，探討問題的意識，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，進而能提出有價值的問題，在問題驅動下進入專題學習，在探討中發展理性思維和批判意識。
三、學法分析
普通高中語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，整個教學過程中，在獨立思考的基礎上，我更注重讓學生積極參與和互相學習。根據系統論“整體大于部分之和”的原理，以四人為一小組，明確發言人，小組內成員討論，其他小組成員在別人的發言基礎上可以補充闡釋，從而調動各層次學生的積極性。
此外，強化學生的文本意識。如對屈原與司馬遷不同的人生選擇如何評價這一問題，在回答的過程中，學生必須緊扣這兩篇文本本身，不能憑著自己的主觀想法任作評價，不能架空文本。
四、教學過程
（一）導入
面對人生的苦難和不幸，面對人生的生死抉擇，有人忍辱負重，隱忍茍活，就像司馬遷一樣，為了完成傳世之作《史記》，他堅強地選擇活下去；可是，也有人選擇死，比如屈原，那么，為什么這些人的生存選擇是如此的迥異？對于他們各自的生存選擇，你又有怎樣的認識？
今天，就讓我們一起走進《漁父》，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一個偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……（板書課題）
（二）整體感知
1、1生朗讀，教師正音；
漁父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu）
醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhuó）
2、齊讀全文，讀準字音。
（三）結合注釋，學生自由讀，找出文中的古今異義詞和活用字，并指出下列句式的特點。
【明確】
古今詞：顏色（臉色）、形容（形體容貌）、至于（到）、可以（可以用來）
詞類活用：鼓枻而去（鼓，名詞用作動詞，敲打）
特殊句式：安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定語后置）
屈原既放（被動句）
游于江潭（狀語后置）
是以見放（被動句）
行吟澤畔（省略句、狀語后置）
圣人不凝滯于物（被動句）
自令放為（被動句）
（四）疏通文意
1、學生翻譯，其他同學補充指正；
2、學生齊讀，進一步理解和感悟文本。
（五）問題探討
【要求】：以四人為一小組，明確發言人，小組內成員討論5分鐘，其他小組成員在別人回答的基礎上可以補充。
1、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象？表現了屈原怎樣的人格？試結合文中的相關語句來回答。
【明確】屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之塵埃”，他是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協的特立獨行者，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，還刻畫了一個矢志不渝地堅持理想、保持人格操守的形象；表現了屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。
2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？塑造這一形象有何意義？試結合文中的相關語句回答。
【明確】漁父規勸屈原“不凝滯于物”，要“與世推移”。當“世人皆濁”時，他開導屈原“淈其泥而揚其波”，當“眾人皆醉”時，他規勸屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高舉”，漁父具有明哲保身、隨遇而安、與世推移的處世態度，他是一位高蹈遁世的隱者形象；此外，當屈原表示不贊成他的處世態度時，漁夫只是“莞爾而笑，鼓枻而去”，“不復與言”，也刻畫出他不慍不火、不強人所難、心平氣和的超然姿態。塑造這一形象，對屈原來講，具有襯托的作用，突出了屈原堅持理想、堅持人格操守的高尚品格。
3、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法？有什么好處？
【明確】比喻（使哲理性的道理變得形象化、具體化和生動化）、反問（強調人物的堅定決心）
（六）比較閱讀
屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談你的認識。
【明確】“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，他不愿隨波逐流，“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動選擇死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。
司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值。
司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。
（七）師生齊讀，再次感受屈原的偉大人格。
（八）作業布置
1、背誦全文；
2、整理本文的文言知識（古今詞、活用字、特殊句式）。
附：【板書設計】
屈原——寧為玉碎，不為瓦全
人生哲學
漁父——明哲保身
比喻——形象化具體化
說理方法
反問——強調堅定的決心
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