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            小學語文課文《從現在開始》教學設計

            時間:2022-07-04 06:38:03 語文 我要投稿
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            小學語文課文《從現在開始》教學設計

              【教學目標】

            小學語文課文《從現在開始》教學設計

              1、認讀9個生字,讀準字音。

              2、會寫:

              ⑴ 學寫生字,重點寫好現和輪。

              ⑵ 初步學會欣賞,感受漢字的形體美。

              ⑶ 培養良好的寫字習慣。

              3、會讀:

              ⑴ 正確、流利地朗讀課文,對重點段能初步達到有感情地朗讀。

              ⑵ 能結合重點詞句朗讀感悟,學習、積累語言,初步培養語感。

              ⑶ 能根據文本,恰當地演讀,邊閱讀邊體驗。

              4、讀懂:

              ⑴ 了解童話故事的情節。

              ⑵ 關心童話中的人物,能與他們對話,發表自己的看法,從中受到啟迪。

              【教學過程】

              課前熱身活動:課件演示廈門英才學校的美麗畫面,并適時引導對話。

              一、檢查預習,明確要求

              1、認讀生字,注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

              2、逐段試讀課文:

              ⑴ 正音;

              ⑵ 注意長句子的朗讀。

              3、提問:

              有哪些動物參加了競選?最后誰當上萬獸之王?(生發言,師貼動物圖片。)

              4、提出學習目標:

              在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文,也可以適當地演讀。

              點評:根據學情,以檢查預習、復習鞏固、認讀為主,并恰當提出本節的學習要求。

              二、朗讀感悟,想象體驗

              1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞:

              ⑴ 學習神氣極了一句:

              ① 比較:神氣和神氣極了。

              ② 課件演示。(將課文插圖改造為動態課件)

              ③ 觀察、想象、說話:你從哪里看出貓頭鷹神氣極了?(如:拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等)

              ④ 指導學生練讀立刻下令一句,從讀中體會神氣極了。

              ⑤ 指名上臺演讀。

              ⑵ 學習議論紛紛一句:

              ① 創設情境:

              聽了貓頭鷹的命令,你們同意嗎?有什么意見,快跟周圍的伙伴說說。

              ②引導:

              剛才大家七嘴八舌、你一言我一語,紛紛表達心中的憤怒或意見,這就叫做──議論紛紛。

              ⑶ 學習叫苦連天一句。

              ① 想象、體驗:

              一個星期下來,動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物,你會怎樣叫苦?

              ② 學生發言,體會叫苦連天。

              ⑷ 小結。朗讀全段。

              點評:抓住重點詞語,采用不同策略進行教學:① 借助課件,引導觀察、說話,在感知神氣極了的基礎上,通過朗讀。演讀,加深體會。② 展開想象,在角色體驗中理解叫苦連天。詞句教學及朗讀訓練落到實處,形成一個教學亮點。

              2、學習第三自然段:

              ⑴ 指名試讀。生評議。

              ⑵ 生練讀袋鼠的話,體會激動。

              ⑶ 課件演示。(依課文插圖改造的動態課件:動物們跳得氣喘吁吁,汗流浹背。)

              ⑷ 引導想象、說話:動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗,等等。)

              點評:本段以讀代講,并借助課件讓學生展開想象,既有助于理解課文,又豐富學生詞匯。

              3、學習第四自然段:

              ⑴ 默讀。找出不理解的地方,與同學交流。

              ⑵ 生質疑問難,師相機歸納、梳理:動物們擔心什么?他們為什么會非常擔心?為什么小猴子只說了一句話,大伙兒就立刻歡呼起來?

              ⑶ 生討論、合作解疑。

              ⑷ 朗讀訓練。

              (生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。)

              4、學習第五自然段:

              ⑴ 齊讀。

              ⑵ 課件演示(將課文插圖改造為動態課件,并配樂)。

              ⑶ 引導對話:這時,你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么?

              三、學寫生字,初步感受漢字的形體美

              1、課件:出示生字現輪,引導學生觀察它們在田字格中的位置。

              2、指導:撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

              3、課件:字的比較、調整。

              4、范寫:師邊寫邊講解。

              5、生練寫;投影展示,評議、欣賞。

              【附板書設計】

              【總評】

              本課教學設計的主要特色是朗讀感悟,想象體驗。

              1、抓住重點詞句,培養語感,體驗情感:

              教學設計中以重點詞句為抓手,以朗讀訓練為橋梁,借助課件的動態畫面,引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言,在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。例如:神氣極了的精彩演讀、議論紛紛的情境創設、叫苦連天的角色體驗、跳得怎樣的詞匯積累與運用等,都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

              2、引導對話,倡導個性化閱讀:

              教師注意引導學生去關心童話中的人物,鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同,也是表達自己對文本的感受、體驗和理解,是一種個性化的閱讀。

              其次,本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化,調整教學方案,體現順學而導,以學定教的思想;二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩,細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學習方式,讓學生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質疑、解難與朗讀訓練有機結合

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