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螳螂捕蟬課堂實錄
教材分析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。
學情分析：
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。
設計理念：
在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
教學重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學過程：
一、導入，感受故事起因激發興趣。
師：今天，我們一起來學習一篇新的課文。（齊讀課題）春秋時期，吳國的吳王準備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，但吳王不聽勸阻并下了個死命令。大臣們為何反對？吳王又下了什么死命令呢？請打開課本，自己讀第一小節。（學生讀完后交流。）
師：其他諸侯國乘吳國出兵之機攻打吳國，就是——“乘虛而入”（齊讀），后果將——“不堪設想”面臨國破家亡的危險呀！吳王根本聽不進別人的意見，書上用了一個詞，說吳王——“固執”
�。ㄒx：吳王固執地說“……”）
二、感知并復述故事“螳螂捕蟬”。
師：可有一個侍奉吳王的少年尋找機會給吳王講了“螳螂捕蟬”的故事，就讓固執的吳王打消了攻打楚國的念頭。想聽“螳螂捕蟬”這個故事嗎？請你們邊聽邊看邊想后，也來講講這個故事。
師邊講述邊板書： 黃雀 → 螳螂捕蟬
↑
少年
生：（同桌相互講述“螳螂捕蟬”的故事）
�。ㄗ寣W生同桌相互復述故事，做到了讓學生人人開口說話。）
師：哪位同學愿意把這一故事概括地講給大家聽？
生①：故事主要講了蟬邊叫邊喝著露水，卻不知道螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，卻不知道黃雀在它的身后，黃雀要去啄食螳螂，卻不知“我”在它身后。
師：概括得真簡練。
生②：肥頭肥腦的蟬美滋滋地喝著露水，可沒顧到身后有只螳螂想吃它；螳螂舞著小鐮刀要去抓蟬，可沒顧到身后有只黃雀想吃它；黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，可沒顧到身后有位少年拿著彈弓在瞄準它。
三、理解課文
師：和文章的表達有所不同，富有創新！少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
生：是這句話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。R讀）
師：它們“眼前的利益“是什么？“隱伏的禍患”又是什么呢？出示：
眼前的利益隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
生：（自學課文后分小小組討論）
師：讀懂了嗎？能說說你們是怎樣理解這些問題的？
生：蟬眼前的利益是露水，隱伏的禍患是螳螂要捕食它。螳螂眼前的利益是蟬，隱伏的禍患是黃雀要啄食它。黃雀眼前的利益是螳螂，隱伏的禍患是少年拿著彈弓要打它。
師：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，從哪里看出來它們專注于眼前的利益，它們可能是怎樣想的呢？Article/List/List_4183.shtml請你們找出描寫它們的語句好好讀讀，身臨其境地去體會一下他們各自的想法。
�。ㄉ涣鲿r選取其中一個來說，并把它的想法通過朗讀聲反映出來。指名讀——齊讀）
生①：蟬可能會想：今天的露水真甜哪，我真有口福。（讀）
生②：螳螂可能會這樣想：蟬又大又肥，今天我可以美美地吃頓早餐了。（讀）
生③：黃雀可能會這么想：哼，等螳螂捕了蟬，我再吃它，來個一舉兩得。（讀）
師：誰有本事把這個故事連起來，把它們的想法都通過你的朗讀體現出來？（指名讀——齊讀）
師：大家的想象真豐富！面對一心想得到眼前利益的蟬、螳螂和黃雀，你想對其中的一個說些什么呢？
生①：蟬啊，快走吧！留得青山在，不怕沒柴燒。只要你保住了性命，今后清甜的露水有你喝的！
生③：螳螂螳螂，別捕蟬了，你身后有黃雀呢！如果再不離開，性命就難保哇！
生④：黃雀，你別太得意了，你身后的少年正用彈弓在瞄準你呢！你要大難臨頭了！
生⑤：蟬、螳螂、黃雀，你們一定要看看身后是否隱伏著禍患。要記住，自然界中可是弱肉強食的��！
（薩特說過：閱讀是一種被引導的創造。因此，我們要重視學生的獨特感受和體驗，不要去刻意追求“標準答案”，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在本課時教學中，充分體現老師對學生個性的尊重、張揚。圍繞你想對蟬、螳螂、黃雀它們說些什么等發散性問題，鼓勵學生大膽想象，做到了讓學生個個動腦，讓學生各抒己見。對學生的體悟，只要是合理的，教師都給予肯定。）
師：你們說得都很合理�？磥砟銈円呀涱I悟了其中的道理。“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一個成語，它的意思就是——“……”（齊讀）
師：同學們已經領悟了“螳螂捕蟬”這一故事所蘊含的道理，吳王明白了嗎？你是從哪里看出來的？
生①：吳王明白了其中的道理。我是從“你講得太有道理了”看出來的。
生②：從“恍然大悟”也可以看出�！盎腥淮笪颉本褪且幌伦用靼椎囊馑肌�
師：吳王明白了什么？能聯系第一小節講具體嗎？
生③：“打消了攻打楚國的念頭”是結果。從這一結果中，也可以看出吳王已經明白道理了。
師：同學們結合課文，理解得很全面。
四、分析人物特點，返顧課文
師：少年達到了勸說吳王的目的，但是吳王為什么沒有處死他呢？請大家讀讀課文的２－１２小節，回顧當時的情景，深入體會一下。
�。▽W生交流）
五、選擇不同方式，表現課文
師：同學們對課文基本理解了。要表現課文內容，你們認為可采用哪些方式？
生①：分角色朗讀課文。
生②：表演課本劇。
生③：復述課文。
師：你喜歡哪種方式呢？請大家自由選擇，然后分表演組、分角色朗讀組和復述組，
分別排練課本劇、練讀課文和講述故事，等會兒分組匯報學習結果。
�。▽W生分組準備、匯報及師生評價略）
�。ㄔ谝髮W生表現課文內容時，教師尊重學生的興趣愛好，請學生選擇適合自己的方式方法，鼓勵學生分“表演組”、“分角色朗讀組”、“復述組”等合作學習。個性化學習，為開發學生的潛能、培養學生的創造品質，提供了可能。）
板書： 黃雀 → 螳螂捕蟬
↑不要只顧眼前利益
少年
簡析：在本課時教學中，教學目標以學生的認知水平為基點，定位準確、科學；教材處理大膽重組，不拘泥于面面俱到；教學過程重視學生參與，關注知識生成；教學評價充滿情感，注重激勵，體現了多元化。在本課時教學中，教者抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”，提出問題：蟬、螳螂、黃雀，它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？點撥學生通過表格提示讀課文、小組討論議問題、發揮想象練說話等方式解決問題，理解課文，領悟寓意。在整個過程中，教師沒有作繁瑣的分析，滔滔不絕的講解，而是真正成為了學生學習的組織者、指導者、協調者、合作者和激勵者。
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