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四年級科學上冊《磁鐵的磁性》教學實錄
設計理念——探究身邊的科學親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應該向學生提供充分的科學探究機會，探究身邊的科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。這是貫穿本課活動過程始終的一條主軸線。
課堂狀態——幽默、激情、敏感、體驗
(出示磁性蝴蝶玩具：透明的玻璃箱內放著“蝴蝶”)
師：看老師給大家帶來什么?
生：蝴蝶
生：假的
師：好一雙火眼金睛，的確是一只紙做的蝴蝶。但是老師可以使紙蝴蝶飛起來，你相信嗎？
生：不相信！（ 師神秘狀，打開盒子）
生：沒有飛起來
師：是嗎？可能在睡覺。
師對著“蝴蝶”：起來，起來！
生：就不起來（ 生笑）
師：請大家揉揉眼睛，睜大眼睛看一看。
（ 生全體揉揉眼睛。師再次打開盒子）
生：哇！
師用手撥弄“蝴蝶”，“蝴蝶”翩翩起舞
師：說說你看到什么？
生：蝴蝶飛起來了。
生：蝴蝶懸掛在空中了。
生：蝴蝶在空中飛舞
生：我想知道為什么“蝴蝶”的頭沒有被綁住，卻能夠自己吊起來？
生：我猜這其中肯定有機關！
師：誰愿意上來找找到底機關在哪里？
生個別上臺揭秘：這里有吸鐵石。
師：這東西有見過嗎？它叫……
生：吸鐵石！
師：對，是吸鐵石，不過在科學書籍中，它的標準名字不叫吸鐵石，它叫磁鐵。這節課，我們就來研究磁鐵的秘密。
課件出示課題：研究磁鐵（動畫）
隨筆：“不悱不發”，設計足以引發孩子探究興趣的玩具，并通過充分的情緒調動和情境創設，很好的觸發了學生的探究心理。
師：同學們都玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手。
生紛紛舉手
師：誰能說說你玩過的磁鐵是怎樣的？怎么個形狀？有多大？
生：我玩過的吸鐵石是圓圓的，只有紐扣那么大。
師：從現在開始我們應該改吸鐵石的名字為……
生：磁鐵
生：我玩過的磁鐵是一小塊，一小塊的。
生：我玩過的磁鐵是彎彎的，有點像拼音字母中的“U”。
生：我家里有一塊吸鐵石，它也是圓圓的，不過中間有個洞。
師：不要再把吸鐵石說成磁鐵，不！不要再把磁鐵說成吸鐵石，你看，差點把我也給誤導了。
生笑
隨筆：一個輕易的笑，孩子的印象更深刻了。
生：我姑姑家是生產磁鐵的，她那里有各種各樣的磁鐵，有的像金箍棒，有我個兒高，有的只有一點點大。
師：看來有機會老師應該帶全班同學到你姑姑那里參觀參觀，研究研究。
生：歡迎光臨（英語）
生：我知道地球也是一個磁鐵。
師（夸張的語氣）：其實我們腳下踩著的這個地球也是一塊非常非常非常巨大的磁鐵。
生笑
師：剛才同學們說的這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。
課件出示各種形狀的磁鐵。
師：誰能給這些磁鐵取取名字？
生：第一種磁鐵（蹄形磁鐵）很像拼音中的U，我想叫它U形磁鐵。
生：我覺得像人張大嘴巴要吃東西，我想叫它嘴巴磁鐵。
生：把它正著看，它像拼音中的U，如果倒過來他還像n。
生：其實它很像一扇門，我想叫它門形磁鐵。
生：它像馬蹄，可以說是馬蹄磁鐵。
生繼續給其他磁鐵命名。
……
師：同學們剛才給這些磁鐵取了很多有趣的名字，非常的形象、具體，有些名字還富有創意。那么，在科學書籍中，這些磁鐵的標準名字叫什么呢？
課件出示各種磁鐵的名稱（蹄形磁鐵、環形磁鐵、條形磁鐵……）。
隨筆：既培養學生豐富的想象力，發展學生的個性，尊重學生的觀點，又注重科學概念學習的準確性。
師：有這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嗎？
生：我知道電鈴中有磁鐵，可以使電鈴發出聲音。
生：我家大門后面有磁鐵，它可以使門關得更好，不會被風吹跑。
師：我們教室的門后面也有磁鐵。
師演示
生：電視機、收音機、錄像機、電腦、電風扇等等家用電器中都有磁鐵，沒有磁鐵，它們根本不能工作。
師豎起大拇指：厲害！厲害！
生：四驅車里面有磁鐵。
師：四驅車哪里有磁鐵？
生：馬達里面。
師：拆過嗎？
生：拆過
生：我知道磁浮列車是利用磁鐵使車子浮起來，快速地行駛。
師：你知道的真多。
生：老師上課的很多教具也都有磁鐵。
師演示磁性教具魔術拼圖（夸張地）。
師：大家對磁鐵了解得真多，對于磁鐵，你還想研究哪些問題？
生：我想知道磁鐵是怎么做出來的？
生：我想知道是誰發明磁鐵的？
生：我想知道磁鐵都會吸引哪些東西？
生：我玩過磁鐵，發現兩塊磁鐵一會兒吸引，一會兒分開，我想知道這是為什么？
生：我想知道磁鐵為什么會有磁性？
生：我想知道磁鐵除了吸引金屬物體外還吸引什么？
生：老師，我不同意他的意見，不是所有的金屬，磁鐵都會吸引的，我知道磁鐵會吸引鐵什么的。
生：不！磁鐵也會吸引銅的。
生眾說紛紛，教室有些“亂”。
師：磁鐵會不會吸收噪音？
生：不會！
師：如果磁鐵能吸收聲音多好，我真想把剛才教室里的噪音吸走。
生笑，教室里面安靜下來。
隨筆：利用與課堂學習相關的話題做好課堂教學的調控。
師：剛才同學們提了很多很有研究價值的問題，這些問題在我們今后的科學學習中會陸續解決，今天我們先一起研究剛才同學們爭議較大的問題。
課件出示：磁鐵到底吸引哪些物體？
隨筆：從課堂偶發的一個爭議情境過渡到探究的專題來，同時不否定其他問題，保存了孩子今后繼續探究的心理。
師：要研究清楚這一問題，我們必須怎么做。
生：找很多材料做實驗。
生：特別是找很多的金屬，實驗以后才有發言權。
師：說得好！只有經過實踐，你的觀點才能更有說服力。
隨筆：滲透一種尊重事實的科學思想。
師：老師在科學工具包里給大家提供了一些的材料，請大家先用工具包里的材料做實驗，并把實驗的情況發現記錄在科學文件夾里。當然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實驗，比如說拔一根頭發，用磁鐵吸引自己光滑而且漂亮的臉蛋等。
生笑。
隨筆：自己尋找材料，研究身邊的科學，很好地解放孩子的研究空間，解放孩子的思想。
師：給大家聽一段音樂，音樂開始是開始動手實驗的信號，音樂停止，希望同學們也能給自己的研究畫一個句號。
隨筆：科學課的研究過程，孩子一般都比較活躍，經常“一發不可收拾”。用音樂加以控制，不僅很好的調控了課堂，而且創造了一種良好的科學探究氛圍。
生分組實驗，3分鐘后學生開始離開座位，到教室的各個角落找尋可探究的材料——
生甲要把老師的眼鏡架拿來做實驗，老師蹲了下來……。
生乙把聽課老師的領帶夾和皮帶拿來做實驗……。
生丙專門尋找教室里金屬制作的器物，他似乎有很多的發現。
生丁認真地記錄著：我身上磁鐵能吸住的有……
一生準備用磁鐵吸一吸老師的筆記本電腦，另一名學生馬上上來組織，并和他討論起來，而后又來征求老師的意見。
一生突然大叫起來：“老師，我發現磁鐵能吸引投影的屏幕。”老師急忙趕過去和他一起探究
……
隨筆：學生探究得很投入，能讓孩子全身心地投入科學探究，這才是科學課真正的意義所在。
音樂停，生紛紛回到自己的座位，并互相提醒著：“音樂停了，趕緊坐好。”
師：剛才大家都研究得很認真，相信大家肯定有不少的發現，請大家用一分鐘的時間把自己剛才探究的發現整理一下。
生整理
隨筆：很多的課堂，學生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，其實在學生科學探究學習中，給學生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質量，又可以培養孩子的語言組織能力，還體現一個從動到靜再到動的過程，體現課堂學習的節奏。
師：現在我們開始匯報，進行匯報的同學要組織好自己匯報的語言，清楚地闡明自己的探究發現，其他同學要求認真聽取別人的發言，能從別人的發言中汲取自己還沒有發現的內容，或者發現自己同別人不一樣的觀點，在別人發言結束后補充、質疑。
隨筆：良好的科學學習習慣包括尊重別人的發言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發言中發現問題等。
生：我們原來以為磁鐵吸引很多東西的，其實磁鐵有些東西根本不會理會。
生：反對，我剛才發現磁鐵能吸引黑板，還有黑板上的屏幕，而黑板是有機玻璃做的，屏幕是布做的。
生：剛才我們也做過這一實驗，后來我們請教老師，其實磁鐵不是吸引黑板和屏幕，而是吸引黑板后面鐵做的物質。這說明磁鐵還能夠隔著其他物體進行吸引。
生：我們發現磁鐵對玻璃、頭發、木條、石塊、塑料、紙，都不感興趣。磁鐵對鐵的物體是情有獨鐘。
生丙：我用是否和磁鐵相吸的辦法發現教室的有些東西是用鐵做的，有些東西不是用鐵做的。門的拉手是鐵做的，電視柜子是鐵做的，而窗戶和……
師：門閂
生丙：窗戶和門閂看上去有點像鐵做的，其實不是的，磁鐵根本不吸引它們。
生：現在有不少的東西以假亂真，有些人在鐵的外面噴上一些金色的東西冒充黃金制品，其實用磁鐵很容易把這些東西區分開來。
師：這是一種辦法，它能快速判斷“以鐵亂金”，因為磁鐵能吸引的肯定不是黃金做的，不過要注意，磁鐵不吸引的東西更多的也不是黃金制品。
生：我剛才準備用磁鐵試一試老師的電腦，幸好被阻止了，否則老師的電腦就完蛋了。
生：其實我們家里有不少電器里面都有磁鐵，它們互相靠近會互相干擾，互相迫害，所以有較強磁性的電器之間最好能保持一定的距離。
師：謝謝你告訴大家一個這么好的經驗。
生鼓掌。
師結合學生發言課件演示，并強調磁鐵吸引鐵一類的物體，除鐵外的其他物體在我們今后的生活中、科學學習中還會陸續碰到。
偶然情境：
師：老師剛才不小心把制作蝴蝶玩具的針掉進講臺桌的縫隙了。
生：我有辦法。
生上臺用磁鐵取出針
師：謝謝！我想知道你為什么能想到這個辦法？
生：針是鐵做的，它掉進縫隙，磁鐵可以通過磁性把它吸上來。
師：剛才老師的針只是掉進一個比較淺顯的縫隙里，如果是掉進一個很深的窟窿里，這個窟窿人又進不去，怎么辦？
生：用一根竹竿，把磁鐵綁在竹竿上，就可以把針吸上來。
生：可以用線把磁鐵綁起來，吊下去吸針。
生：我有個更好的辦法，可以找一根鐵竿，把磁鐵吸在一端，不用綁線，就可以把針吸上來。
隨筆：教師創設了兩個情境，一個是體現的是知識的基本運用，另一個則體現學生綜合運用知識的能力，一個人的科學素養往往在后者得到更明顯的反映。
師：利用磁鐵的磁性可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造老師的磁性蝴蝶進行制作，下節課我們要比一比誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。
隨筆：科學課的結束，應該是學生新的科學探究活動的開始。
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