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菜園里教學(xué)案例及反思
一、我會(huì)在情境圖識(shí)字
師：今天老師想帶大家到一個(gè)有趣的地方，小朋友們想去嗎？（生：想。）你們猜猜是哪兒？
生：菜園里。
（教師板書(shū)“菜園里”，并和學(xué)生學(xué)習(xí)生字“菜、園”。）
師：好！現(xiàn)在我們一起坐公共汽車到菜園玩吧！請(qǐng)小朋友們坐好啦！（教師做出開(kāi)車的姿勢(shì)）（出示教學(xué)掛圖）我們已來(lái)到了菜園了，你的心情怎樣呢？你有什么感覺(jué)要和大家分享呢？
生一：謝謝老師帶我們到這里！
生二：我很高興，這里很美！
生三：菜園里有很多的蔬菜。
師：是啊！我們的菜園里有很多的蔬菜，哪你又發(fā)現(xiàn)了什么蔬菜呢？請(qǐng)用“我發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿。”的句式來(lái)回答。
一生：我發(fā)現(xiàn)了茄子。
（教師接著請(qǐng)學(xué)生到菜籃子中把“茄子”的卡片找出來(lái)，自當(dāng)小老師領(lǐng)讀。）
（以同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)“辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個(gè)字詞卡片。）
師：小朋友的眼睛真厲害啊！菜園里的“茄子、辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個(gè)蔬菜朋友，全都給大家請(qǐng)出來(lái)了！想一想，除了這7種蔬菜，我們的菜園里還長(zhǎng)著什么蔬菜呢？
一生：豆角。（教師出示“豆角”的詞語(yǔ)卡片，全班同學(xué)拼讀。）
（以同樣的方法學(xué)習(xí)“白菜”這一卡片。）
二、我會(huì)讀蔬菜的名稱
師：小朋友們真棒！能把這么多的蔬菜朋友請(qǐng)到我們班里來(lái)，那你們能不能和他們交上朋友呢？（生答：能！）好！小朋友真有信心，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)本把這9種蔬菜的名稱再讀一讀。看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)，讀完的請(qǐng)舉手。）今天我們班的小朋友好厲害啊！為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師和小朋友一起來(lái)玩?zhèn)�游戲，怎么樣？（生齊答：好！）
請(qǐng)小組長(zhǎng)拿詞語(yǔ)卡片讓每個(gè)組員都讀一遍，最快讀完的小組可以獲得我們的紅旗。開(kāi)始！
（教師總結(jié)此次的小比賽，全班齊讀蔬菜的名稱。）
師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的“黃瓜、西紅柿”這兩個(gè)詞語(yǔ)讀得特別好，但是，大家也要注意“蘿卜、茄子”這兩個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)樗鼈兪禽p聲的。我們?cè)賮?lái)讀一讀吧！
學(xué)生讀詞語(yǔ)。
師：小朋友，有拼音就會(huì)讀了！假如老師把拼音卡片拿走，你會(huì)讀么？（生答：會(huì)。）好，你們先自己試一試，把書(shū)本的拼音蓋上，把它們讀一讀。等會(huì)兒，我請(qǐng)幾位小朋友來(lái)當(dāng)小老師。
小老師教讀。
師：小老師教得很準(zhǔn)確，我們一起來(lái)表?yè)P(yáng)他們！小朋友真有禮貌！我們?cè)賮?lái)玩游戲，幫這些蔬菜朋友找名字好嗎？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么辦呢？（教師表演出非常著急的子）小朋友，誰(shuí)能夠幫幫我呢？”
（請(qǐng)學(xué)生拿著蔬菜實(shí)物開(kāi)始找自己的名稱。）
三、我會(huì)認(rèn)字
師：小朋友真是樂(lè)于助人，幫蔬菜朋友找到了名字卡片。老師把這些字拆成兩部分，你能幫它們找到自己的好朋友嗎？哪個(gè)小朋友坐得好，我就請(qǐng)他來(lái)。（教師發(fā)卡片。）
學(xué)生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在這里。”回答。（卡片的字是：茄、蘿、菜、椒、柿。學(xué)生幫這些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西紅”朋友后，教師再出示這些字。）
師：小朋友，看看“茄、蘿、菜”這3個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？（學(xué)生說(shuō)看法。教師再出示“椒、柿”這2個(gè)字，問(wèn)學(xué)生）“你還能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字相同的地方嗎？”（學(xué)生說(shuō)看法。）
師：小朋友的眼睛真厲害！我再考考你們！現(xiàn)在我把這些菜名拆開(kāi)，你還認(rèn)得它們嗎？
（教師出示單個(gè)的字詞“豆、角、卜、心”，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。）
師：你還會(huì)記它們嗎？
（教師隨機(jī)向?qū)W生滲透獨(dú)體字要一筆一畫(huà)地記，特別是“卜”字。重點(diǎn)指導(dǎo)新筆畫(huà)“心”字的臥鉤。 ）
（教師在田字格中范寫──學(xué)生在書(shū)本中練習(xí)──教師隨機(jī)指導(dǎo)──同桌互相評(píng)議。）
四、我會(huì)說(shuō)，我能演
師：小朋友們都認(rèn)識(shí)這些蔬菜了，你知道它們的顏色嗎？請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)本看一看課后練習(xí)的“讀讀連連”，哪位小朋友，愿意上來(lái)做呢？別的小朋友做在書(shū)本！
（學(xué)生做，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到其中。）
師：小朋友們真棒！看！現(xiàn)在我們都變成了蔬菜了，（教師示范，摹擬黃瓜）：大家好，我是黃瓜，看我的皮是綠色的，我的身體是又長(zhǎng)又瘦的。你們愛(ài)吃我嗎？小朋友們，會(huì)說(shuō)嗎？先選擇自己喜歡的蔬菜和同位說(shuō)說(shuō)，等一下請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。
一生：我是南瓜，我的頭是小小的，但是我的身是很大很胖的，我的是黃色。你們喜歡我嗎？……
五、拓展練習(xí)
師：你還認(rèn)識(shí)哪些蔬菜呢？把你認(rèn)識(shí)的蔬菜畫(huà)下來(lái)。
（生做練習(xí)。）
【點(diǎn)評(píng)】
這是任銀仲老師的一堂一年級(jí)的教學(xué)實(shí)錄課。教學(xué)上，越是低年級(jí)，越是要講究方法，而一年級(jí)是啟蒙階段，學(xué)生都是先入為主的，打好基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)打壞了，以后改正就很難。所以，一年級(jí)語(yǔ)文教師，語(yǔ)音要準(zhǔn)、書(shū)法要好、語(yǔ)言表達(dá)能力要強(qiáng)、方法要多變并合符兒童心理。一些校長(zhǎng)常常把低素質(zhì)的教師安排到一二年級(jí)去教，這實(shí)在是錯(cuò)誤的做法。任老師這堂課，站在兒童的角度，精心構(gòu)思，目標(biāo)明確，思路清晰，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，很有新課標(biāo)氣息，而整堂課的構(gòu)思和實(shí)施，靈活的語(yǔ)言表達(dá)起了關(guān)鍵的作用。教師的語(yǔ)言素質(zhì)好，有兒童語(yǔ)言，善于運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)，這源于教師喜歡各類文體的寫作，不斷提高自己的素質(zhì)。不象一些教師，課堂語(yǔ)言生硬、貧乏，只會(huì)運(yùn)用一些抽象的理論性術(shù)語(yǔ)。任老師寫字也有硬筆書(shū)法楷書(shū)功底。而這些，往往是我們很多低年級(jí)教師最缺乏的。任老師教識(shí)字的方法多變而有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，值得我們學(xué)習(xí)。
我們始終要牢記這么一句話：語(yǔ)文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學(xué)生認(rèn)讀之時(shí)，且莫忘記培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是一個(gè)教學(xué)高手需要具備的素質(zhì)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)，不是運(yùn)用抽象的術(shù)語(yǔ)，而是通過(guò)一時(shí)一事，一情一景進(jìn)行培育。教寫字，除了寫準(zhǔn)外，還要寫美，可惜教師還是欠缺這些意識(shí)。這堂課教識(shí)字、寫字，不妨可以泌透熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情。不妨可以這樣設(shè)問(wèn)：“這個(gè)字寫得美不美？”“他（她）的行為（指學(xué)生）好嗎？”“面對(duì)這個(gè)難字，你怎么辦？誰(shuí)有勇氣戰(zhàn)勝它？”這沁透了人文性的教育。
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