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好餓的毛毛蟲幼兒教師教學反思
創造性活動《好餓的毛毛蟲》在小班組開展得轟轟烈烈，數學《喂毛毛蟲》是其中一個預設活動。今天，我組織了此活動。在導入環節，我用物卡和點卡復習目測5以內物體的數量。接下來，我出示毛毛蟲卡片，讓幼兒嘗試喂毛毛蟲，在操作的基礎上進行交流，得出一條毛毛蟲吃一片葉子。最后拓展到6個和7個物體的匹配，并且結合生活聯系實際，讓幼兒知道物物匹配在生活中的作用。
這樣的流程下來，看似一切順利，但總感覺少了什么。其實，在設計活動時我也是花費了心思的，我反復修改教案，請有經驗的老師幫助研討，為什么結果并不理想。我在反思：活動孩子喜歡嗎？雖然我在活動設計中努力地加入游戲，表面看似游戲化的教學其實是老師生搬硬套的，物物匹配一定要是給毛毛蟲喂樹葉嗎？小碗配小勺、寶寶坐椅子都是物物匹配，我的這種設計形式單一、缺乏趣味性。
活動給了孩子什么？在操作中，孩子都很熟練地完成，不存在任何難度，這和教學設計“跳一跳，摘個桃”的理念是不符的�？梢钥闯�，孩子目前對于5以內數量物體的匹配已經掌握得很好，活動中不存在任何挑戰，因此也沒有活動組織的必要。
活動中的操作材料作用如何？活動中，我用的是打印操作材料，身體較小的毛毛蟲和大大的樹葉形成了鮮明的對比，樹葉重疊覆蓋，幼兒不能對自己的匹配結果一目了然。打印的黑白材料缺乏童趣，也不能激發幼兒的興趣。
活動中的先學后教在哪里？目前，我們的教學活動都是采用先學后教的模式，因此我先讓幼兒嘗試操作，然后再集體交流、總結方法，由于幼兒人數較多，因此，我在幼兒操作過程中并不能關注全體，只看到了部分幼兒操作情況，交流環節也只是請幾個幼兒介紹，那么這樣的流程是不是先學后教，如果是難度較大的操作，這樣能行得通嗎？
我在備課之前仔細閱讀了《指南》的數學領域目標和指導要點，由于對其解讀不深入，對幼兒的已知經驗缺乏了解，在活動設計中沒有從幼兒角度出發，心中目標不明確，才導致活動的失敗，失敗讓我意識到學習的重要性。
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