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淺談作文修改教學的思路精選
一篇成功的文章總是要歷經作者多次的修改、潤色。在我國的文學史上就有很多這樣的例子，如唐代詩人賈島的“僧敲月下門”，宋代王安石的“春風又綠江南岸”，這些優美的詩句都經過了作者的精心修改而成。新課標在對各個學段的寫作要求中也反復強調要學生養成修改自己作文的習慣。我在習作教學中也非常重視學生習作的修改。我通過讓學生自改、學生互改、教師批改等形式來培養學生的修改習慣，而且收到了一定的效果。
一、自改，做到文通句順。
學生一篇文章寫好后，我不急于讓他們交給老師，我總是讓他們多讀幾遍，而且認真地逐字逐句地細讀，在細讀中盡可能發現錯字、錯句、錯的標點等等，試圖自己把它們改正確。對個別學生，還鼓勵他們在修改文章時，讀出聲音，借助習得的語感及語法修辭，初步做到文通句順。
二、互改，做到取長補短
學生修改自己的文章往往不能發現全部錯誤，也不能很好地做出評價，這時候可進行“同伴互改”。
學生修改好自己的作文后，把自己的作文找同伴交流，這種交流的效果是值得肯定的。學生自己尋找的同伴一定有共同的語言，在細讀對方作文時也有興趣，并且較容易發現錯誤，從作文的內容到表達形式都可以在一起探討交流。這樣地合作學習效果是很明顯的。學生在交流中，很容易發現吸收對方作文的閃光點。往往“身邊的榜樣最容易效仿”在和同伴的作文交流中，對方的寫作技巧、選材思路、好詞好句等被自己批判地吸收，在相互的閱讀交流中取長補短，促進了相互地了解與合作，共同提高寫作水平。
三、老師評改，提升學生的習作水平
老師對學生習作的評改可分為口頭和書面兩個方面。在學生的
習作即將完成時，我總是先選一些有代表性的習作在班上集體評改，通過老師的評，學生進一步明確次此習作的要求，再讓學生對照要求自己修改自己的習作。這樣及時反饋，趁熱打鐵，學生再一次修改自己的習作后就更接近了次此習作的要求了。最后就是老師的書面評改。老師的書面評改對學生作文的發展有一定的方向性和鼓勵性。學生在閱讀老師評語時，對自己的習作有一種期待，期待自己的成功，期待老師給自己指出努力的方向。因此，老師要重視寫給學生的評語。
對同樣的寫作范圍而顯現出來的不同的寫作水平的作文，教師評改時則要因人而異，區別對待，除了把作文修改的文通句順外，對學生的評語要有一種階段性的鼓勵與指向。對一篇粗糙的習作，在實事求是評定的情況下，也要想法找些激勵的語言。圈出好的詞、句等，給出評語“文章語句通順了，有些詞句也很精彩，但還應該在某方面做些努力”。對有些價值觀迷失的習作，教師的評語就像指揮棒。比如：一位學生寫他奶奶“我的奶奶特別煩人，一來我家就要吃要喝……”我給他的評語是“文章很長，語句通順，事例典型。但尊敬老人是中華民族的傳統美德，奶奶好不容易把你爸爸拉扯大，給點吃喝有何不行？”
對學生習作的評價更多的是要鼓勵。比如一位學生在文章中寫到“我一定要努力學習，給老師和同學一個意外的驚喜，讓他們都感到我并不笨。”我在修改時，用紅筆把這些句子劃上線，并作了旁批“老師和同學都相信你！但君子一言。”后來作文本發給這位學生，他在旁邊也批上“駟馬難追”，并且自那以后，這位學生確實在努力學習。
老師在閱讀修改學生的習作時，要感受到是在和學生進行心與心的交流，不僅要給學生一個明確的寫作方向，還要給學生一個正確的心理導航。這樣不僅加深了師生之間的了解，還在一定程度上增加了學生的寫作興趣。
對有些寫作能力強的學生，老師的評語除了一個“優”或“A”以外，也要在內容和表達上做高深的引導，讓這些學生的習作往更活更闊的空間拓展。
一篇習作，經歷了學生的自改與互改，老師的評改之后，再引導學生對修改后的文章進行細讀，讓學生感受到修改的效果，明白修改的緣由，在寫作實踐中提高習作水平，逐步養成作文修改的好習慣。
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