中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構(gòu)論文

中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構(gòu)論文

　　當(dāng)前中職教師的來源不以師范院校為主，因此，不少的教師在教學(xué)能力上存在著一定缺陷，這在一定程度上表現(xiàn)為不少教師在對教學(xué)質(zhì)量問題進行歸因時，都或多或少以外部因素來解釋，如學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生無求知欲，學(xué)生認知能力不足等。事實上，教師適應(yīng)當(dāng)前需求的信息化教學(xué)能力是嚴重缺乏的。因此，在激烈發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握技能教學(xué)的特點上都存在著能力上的不足。再次，中職教師在信息技術(shù)與課程整合過程中缺乏有效的指導(dǎo)和可以借鑒的經(jīng)驗。信息技術(shù)應(yīng)用于中職教學(xué)是大勢所趨，但是結(jié)合中職教育的特點，如何開展整合卻都需要在實踐中進行摸索。在學(xué)科本位教學(xué)模式下，信息技術(shù)很可能變成又一個灌輸工具，對學(xué)生的能力提高成效不大。最后，從教學(xué)對象的特點看，中職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，而教師本人則可能是“移民者”，教師不能有效利用信息技術(shù)進行教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的方法手段，很難適應(yīng)對象的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)特點。綜合所述，對中職教師而言，其信息化教學(xué)化能力的需求可以歸結(jié)為三個方面。一是媒體設(shè)計開發(fā)能力，二是信息化教學(xué)設(shè)計能力，三是職業(yè)教育的教學(xué)技能。但就基于信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)開展而言，則主要針對前兩者而言。

　　中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構(gòu)

　　顯而易見，中職師資質(zhì)量提高的應(yīng)該從兩個途徑并行，一個途徑是提高教師的準入門檻，這一條件目前一定程度上已經(jīng)具備，在高等教育步入大眾化的今天，我們已經(jīng)成為了人力資源的大國，并下在向人力資源強國邁進。因此，中職教師在入口選拔上已經(jīng)具備了較大的空間。如果各地適應(yīng)職業(yè)教育大發(fā)展的需求，適當(dāng)提高教師待遇，則不難將優(yōu)秀的人才吸納進教師隊伍。第二個途徑是在職教師的培訓(xùn)提高，這是著眼于大多數(shù)師資的長效措施。因為伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級等變化，一方面，教師隊伍的結(jié)構(gòu)會失調(diào)，需要的專業(yè)教師人手少，需求不足的專業(yè)師資則可能剩余；另一方面，即使專業(yè)對口的教師隨著時間推移也會面臨著知識、技能、理念更新滯后，與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的問題。再者，教師對中職教育特點的把握必須經(jīng)過較長時間的實踐和適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的指導(dǎo)，過去在這一點上由于職業(yè)教育地位的影響，師資培訓(xùn)的機會少之又少，師資隊伍的新陳代謝嚴重不足。在職教師的培訓(xùn)涉及的面比較廣，但僅以教學(xué)質(zhì)量提高的角度看，當(dāng)前提高中職教師的信息教學(xué)能力是重中之重，這是中職教育步入現(xiàn)代化的基石。從信息化教學(xué)能力考慮，及中職教師的教學(xué)實際，筆者構(gòu)建以下的中職教師信息化教學(xué)能力模型（如圖1），以供教師專業(yè)發(fā)展參考借鑒。

　　在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的形成，應(yīng)該關(guān)注四個方面的提高。一是理念的更新，不更新教育理念，就會對職業(yè)教育的改革有抵觸心理。在傳統(tǒng)中職教育現(xiàn)代化的背景下，如果因循守舊，就認識不到職業(yè)教育的新形勢、新階段、新問題，就不會積極主動地解決問題。，沒有理念先行，沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，即使開展教育技能培訓(xùn)也難收到良好的成效；二是專業(yè)教學(xué)技能的形成與提高，職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育不能以知識為本位，學(xué)科為本位，要以實踐動手能力為核心目標。[2]因此，教學(xué)法上要對此有足夠的認識和相應(yīng)技能的提高。要將動手做的比例提上去，將坐下聽的比例減下來。這就得打破課堂中心的教學(xué)慣例。開展組織形式工、多種教學(xué)方式的技能教學(xué)。如果沒有相應(yīng)的教學(xué)技能，教師引導(dǎo)作用無從體現(xiàn)。學(xué)生動手能力的提高也缺乏現(xiàn)實的基礎(chǔ)；三是教學(xué)媒體設(shè)計開發(fā)能力，中職教育中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢可以從以下幾個方面來看，一是動作技能的教學(xué)，比如，用視頻等手段對學(xué)生進行操作規(guī)范的教學(xué)導(dǎo)入是一種低成本高效率的方法，是全世界的普遍經(jīng)驗。如果我們真實工作場景練習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)不足時，就可以多采用視頻錄像教學(xué)。當(dāng)然這種形式不是簡單地讓學(xué)生看視頻了事。實踐證明，學(xué)生觀看錄像的注意力集中的時間不會超過10分鐘，這就要求都是采用小視頻分段教學(xué)，否則，其效果也不能體現(xiàn)出來；二是對工作技能的虛擬現(xiàn)實，以駕駛技能為例，多種虛擬方式都可縮短學(xué)生形成實際操作能力的時間，而且相應(yīng)的教學(xué)投入大幅度減少。但是教學(xué)媒體的設(shè)計開發(fā)確實不是單個教師所能完全勝任的，因此，也必須組建中職教學(xué)團隊，可以采用校企合作開發(fā)；可以采用專業(yè)教師+媒體設(shè)計師+教學(xué)設(shè)計師的開發(fā)架構(gòu)；三是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間的拓展。可以采用多種手段開發(fā)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段是非常重在的方面；四是教學(xué)設(shè)計能力。我們知道，教學(xué)設(shè)計在我國的應(yīng)用局限于學(xué)校正規(guī)教育。事實上，作為始作俑者的美國。其應(yīng)用較早是在軍隊訓(xùn)練，后來是企業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)在更形成了績效技術(shù)。對技能的訓(xùn)練如何進行需求分析、如何實現(xiàn)方案優(yōu)化、如何降低成本提高效率、如何進行流程設(shè)計、如何評估成效等都有一整套不別于學(xué)校正規(guī)教育的方法體系。中職教育的特點決定了教學(xué)設(shè)計的重要性。如果不具備良好的教學(xué)設(shè)計能力，中職教學(xué)從根本上實現(xiàn)科學(xué)化、信息化、模塊化就無法落實。

　　在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的幾個關(guān)鍵內(nèi)涵之間是一種動態(tài)關(guān)聯(lián)狀態(tài)，更新理念是起點也是終點，一種能力的形成可以作為另一種能力的基礎(chǔ)，相互之間互為依賴，是一個不斷發(fā)展的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

　　基于模型的實踐研究

　　能力模型是基于實踐的理論建構(gòu)，是否符合實際還要在實踐中檢驗。在筆者主要參與的課程整合培訓(xùn)中，筆者要培訓(xùn)設(shè)計上極力打破將整合培訓(xùn)當(dāng)作電腦技術(shù)培訓(xùn)的舊模式，在理念更新上培訓(xùn)中我們嘗試對國內(nèi)外，特別是職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教育教學(xué)特點進行總結(jié)，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)員反思，并要求學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)博客，把想法說出來、強化認識結(jié)果，潛移默化。在專業(yè)教學(xué)技能上，我們提供較多的視頻案例，現(xiàn)場分析，要求學(xué)員現(xiàn)場評點，以找準差距，發(fā)現(xiàn)不足。在媒體設(shè)計能力上我們提供豐富的工具箱，這些軟件工具適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點，學(xué)得會、用得起、用得上、用得好。[3]此外，開闊思路，從多種途徑獲取教學(xué)資源或進行合作開發(fā)。打消如果電腦不精通就做不了的思維定式，在專業(yè)內(nèi)容上要知道怎么做（knowwhat），在媒體開發(fā)上要知道資源從何處而來（knowwhere）,因此，我們在教學(xué)中特別突出了對資源庫的利用及搜索能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計上，我們?nèi)∠麖睦碚摰綄嵺`的教學(xué)路徑，嘗試從問題入手，讓學(xué)生先進行設(shè)計嘗試，在對設(shè)計作品分析的基礎(chǔ)上再引入教學(xué)設(shè)計的知識、方法、理論等。這樣的模式學(xué)員領(lǐng)會就比較深刻，對理論的作用也有直接體驗。以擺脫教學(xué)上的隨意性、經(jīng)驗性，步入科學(xué)化、精致化階段。按照這種培訓(xùn)與試練思路，在中職教師信息化設(shè)計教學(xué)大賽中，作為后發(fā)展地區(qū)和民族地區(qū)，筆者所指導(dǎo)學(xué)員在信息化教學(xué)設(shè)計比賽中也取得了較突出的成績。在筆者近年來作為主要參與人員的中職教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)項目中，參訓(xùn)教師的調(diào)查反饋同樣得到了較高的評價。這證明了這一模型在實踐應(yīng)用中是具有指導(dǎo)作用的。我們在今后的實踐中將不斷對模型進行完善，以使其對我區(qū)中職教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用，讓教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展上針對自己的發(fā)展水平，找準起點，把握方向，以收到良好的成效。

　　廣西作為國家職業(yè)教育的綜合試驗區(qū)，在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該積極探索，而信息化無疑是我區(qū)中職教育快速縮短與發(fā)達在區(qū)差距的必由之路。信息化的杠桿作用在中職教育中，一方面，體現(xiàn)為豐富和更新了教學(xué)模式，不同專業(yè)，不同需求的教學(xué)都可以較低的投入實現(xiàn)質(zhì)量的較大提高；另一方面，體現(xiàn)為教師經(jīng)由信息化的挑戰(zhàn)和洗禮，成長為具備信息化教學(xué)能力的當(dāng)代教師，他們知識更新的能力得到增強、專業(yè)意識得到革新，教學(xué)能力也插上了信息化的翅膀，具有更大的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新空間。這對從整體上提高中職教育的質(zhì)量無疑更具有決定性。（本文作者：楊滿福、熊小麗 單位：廣西師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院、廣西師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè)）