分析多媒體在大學歷史教學中存在的利弊和解決對策論文

分析多媒體在大學歷史教學中存在的利弊和解決對策論文

　　多媒體教學方式由于具有一系列的優勢如直觀性、高效性、立體型等，在我國教育教學中得到了廣泛應用，對于我國相關教學的質量提升起到了很好的效果。但是在大學歷史教學中，多媒體教學手段的應用卻有利有弊，國內教學界的學者對于多媒體教學方式在大學歷史教學中應用的利弊問題也持有不同意見。為了將多媒體教學手段的優勢在大學歷史教學中充分發揮出來，必須采取可行的、適當的對策來克服其應用弊端。

　　一、多媒體教學在大學歷史教學中的利弊分析

　　多媒體教學本身具有一系列的優勢，這正是其在教學中被廣泛應用的根本原因，具體來說，其優勢表現在:第一，可以充分調動學生的視覺、聽覺，增加學生學習的立體感、直觀性，調動學生的學習興趣。多媒體設備在教學過程中，可以產生教學相關的圖片、視頻、音頻、表格、PPT等，大大增加了教學的豐富程度，讓學生對所學知識可以多方位理解、多角度感受，增加了學生學習的積極性和自主性。第二，減輕了教師授課的負擔，增加了授課內容的形象程度。大學歷史教學，需要涉及很多枯燥的歷史事件、時間、意義等內容，往往很難吸引學生的學習興趣，對于教師的授課來說，也會產生一定的難度。教師在大學歷史教學中，如果單憑講述進行教學工作的展開，需要教師付出很大的精力，做大量的工作，并且由于口述授課的單一性，很難對歷史事件進行全而、到位的分析，更難讓學生在一個較高程度上接受。而多媒體教學手段的應用，正好解決了這樣的問題，在減輕了教師授課難度的同時，也讓歷史知識更加全而、綜合、有條理地展現在學生們而前。

　　多媒體教學手段在大學歷史教學中的弊端，同樣存在。具體來說，多媒體教學在大學歷史教學中的弊端表現在:第一，多媒體教學中圖片、視頻的過多應用，使學生的注意力集中到了圖片和視頻中，而忽略了真正需要記憶和學習的歷史事件本身的重要意義，而變成了觀影式的學習，使教學的重點偏移到了增加學生對歷史事件的興趣和情感，而忽視了對于歷史事件的內容和背后的意義的教學。第二，多媒體教學手段華麗的視覺、聽覺效果，會使學生把注意力過多地放在對于圖片、視頻的欣賞中，而忽略了自身的思考，應接不暇的圖片、聲音也會分散學生的注意力，使學生在一堂課中看似積極熱情，實則收獲寥寥。

　　二、多媒體教學弊端的解決對策

　　多媒體教學的弊端并不是無法克服的，通過一定的教學方法、模式的改革，完全可以實現在發揮多媒體教學優勢的前提下避免其弊端的口的。在此，提供一些可行的建議:

　　1多媒體教學和傳統教學的捆綁式教學方法。

　　在大學歷史教學中，完全應用多媒體教學手段，當然無法避免其弊端造成不利影響，而將多媒體教學和傳統教學方法捆綁，將二者結合起來進行教學，無疑可以取得良好的效果。在實際教學過程中，要注意二者應用的適當比例。如，對于一些重要歷史事件的教學，為了加深學生的主觀印象，可以適當播放一些相關影片片段，但是在課堂討論環節中，則要避免多媒體手段的應用，讓學生充分參與到思考、討論的過程中，增強對歷史事件的理解、分析、總結能力。

　　2多媒體教學的選擇性應用。

　　為了發揮多媒體教學手段的優勢并避免其弊端，必須在大學歷史教學中，根據教學的實際內容，選擇性地應用多媒體教學方法。在此，選擇性有兩層含義:第一，在同一堂歷史課中，多媒體教學方法的應用要有選擇性，在歷史事件的過程講解過程中，可以播放相關的影片片段、圖片等，但是對于歷史事件的意義進行討論時，則不宜將意義內容直接通過多媒體設備播放出來，而應當由教師口頭引導、組織，讓學生動腦思考后，再有條理、有邏輯地教授給學生。例如，在民國史課程的教學中，可以為學生播放電影《重慶談判》的相關片段，讓學生通過對電影片段的觀看增加對歷史事件的直觀印象、了解事件發生的前因后果，但是在對相關民國歷史事件的分析討論中，則不宜應用影片片段、圖片、PPT等多媒體手段直接展示給學生，而應當采用傳統的授課手段，讓學生分組討論、口頭分析、得出結論。第二，在不同的歷史課中，多媒體教學方法應當根據教學內容選擇應用與否。例如，中國近代史、現代史的普通歷史教學課程，可以應用多媒體教學手段進行教學，但是在一些相關的歷史分析、原理總結等適宜教師語言引導、講解和學生自行思考的課程中，則不宜應用多媒體手段，反而傳統的教學方式可以在更大程度上激發學生的歷史思考能力和分析能力。

　　結語:

　　長期的實踐證明，多媒體教學方法在大學歷史教學中的應用確實是有利有弊的，但是客觀地說，利大于弊。在實際的大學歷史教學中，通過適當的課程設計、多媒體教學針對性設計、課堂內容安排等方法，可以在很大程度上避免多媒體教學方法的弊端，發揮多媒體教學方法的優勢，讓多媒體教學手段作為一種教師教學的工具和補充，更好地為大學歷史教學服務。