民辦高職院校實踐教學探究

民辦高職院校實踐教學探究

　　1、民辦高職院校發展過程中值得思考的幾個問題

　　民辦高職院校的特色專業，怎樣才能倍受考生青睞呢?民辦高職院校的職業課程，怎樣適應社會崗位的不斷更替，與社會崗位接軌呢?民辦高職院校的實踐教學的定位，怎樣與企業單位的工作平臺實現零距離，學生在畢業后受到企業單位的好評呢?截至2013年，西南地區的民辦高職能在社會人群中留下好口碑的院校屈指可數。因此，給站上教育事業的工作者們提出一個值得深思的問題。尤其是目標定位、課程體系、實踐教學體系等方面。

　　2、職業化培養模式

　　作為一所民辦高職院校，應該立足于真實的崗位角色，實現職業化培養模式。在制訂人才培養方案時，需緊密圍繞各行業標準、企業單位職業崗位的人才需求。應明確規定培養目標，培訓規格和要求(基本知識、基本技能、專業技能、綜合素質)，職業和崗位，專業核心課程，職業資格證書，實踐教學環節(實驗實訓、實習等)的學分和學時等。尤其實驗實訓課時比例應占總學時的70%以上，貫徹“以實踐教學為主導”的職業教育理念，以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的培養計劃，實現高等技術應用型專門人才的培養目標。

　　3、課程體系模式

　　3．1“崗位化”課程設置。“崗位化”課程設置以培養學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標，結合企業單位崗位需求的技能人才開設，探索體現職業崗位特色的課程體系。轉變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統做法。還要與職業標準相融合，教學內容盡量覆蓋國家職業資格標準，將學生職業資格證書與教學考核結合起來，做到教學考核與職業標準保持一致。并且加大實踐教學的比例，可根據市場需求的不斷變化，主動地、及時地調整培養目標及教學模式。

　　3．2“項目式”課程建設。推行“項目式”課程建設。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學內容，結合真實項目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學計劃。在課程教學時要求以任務驅動的教學模式為主線，將真實應用中典型案例分解成幾個由簡到難、循序漸進的課程模塊，通過選擇課程模塊的學習，進一步加強學生的能力培養、訓練力度，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實訓、社會實踐、企業實習等環節，在進行知識技能培養的同時，加強基本素質和工作責任心等素質的教育，使學生畢業時成為一名合格的專業技術人員。

　　4、實踐教學體系模式

　　4．1新形勢下的實踐教學分析。實踐教學體系建設以職業崗位技能要求為目標，以崗位標準為依據，以學生就業為目的，在實踐教學體系的支撐下開展活動，完成并達到專業人才培養目標要求。對于民辦高職院校而言，為了加強學生的實踐能力，不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間，仍然不能取得令人滿意的教學效果。我們發現，單調的教學手段和單一的教學環境無法提高學生主動學習的興趣，統一制定的教學內容和采用的教學手段沒有考慮學生個體之間的差異。例如實踐教學，學生按照擬定好的步驟，依瓢化葫蘆，得出結論，學生從始至終忽略了獨立思考，缺乏創造意識，培養出來的學生也不符合職業崗位所需的技能型人才。

　　4．2“項目一體化”實踐教學方式。完整的教學目標體系應包括能力、知識和情感三大領域。所以，教學理念的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵，應根據課程的性質和內容、教學對象以及有利于技術能力和創新能力培養，選擇切實可行的教學模式和教學方法。典型的方式有:啟發式教學、案例引入教學、情景教學、開展課堂討論、探究式學習等。具體“項目一體化”實踐教學過程是:項目分組—布置項目任務—項目角色分工—學生進入項目角色—學生發現問題，提出問題—指導教師解答、輔導—學生完成項目任務—學生總結———教師評價、總結—學生提交項目報告—教學資源整合。該過程主要采取以一個項目作為主線來展開，把相關的知識點溶入項目的各個環節中去，層層推進項目，充分考慮學生個體之間的差異，著眼于關注每一位學生，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，將傳統的“知識學習”的教學觀念轉換為新型的“能力培養”的教學理念。