論如何用歌訣輔助識字四法教學(xué)

論如何用歌訣輔助識字四法教學(xué)

　　歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會知識的一種教學(xué)方法。在識字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果�，F(xiàn)介紹歌訣輔助識字四法如下：

　　一、

　　用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的攀字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示攀的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會攀字的形義和寫法。

　　二、

　　用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識字法。小時候，父親教我破謎兒識的字，4年后，記憶憂新。一點(diǎn)一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解影字前，教師背誦詩謎：重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：影子。這樣，兒童懂得了影的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

　　三、

　　用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認(rèn)讀寫帶來困難。如本、末、未三字，都是木多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。再按兒歌進(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童木是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹根之所在。本，就是草木的根。，稱為指事字。

　　四、

　　用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言ｆ、ｈ不分，沒有翹舌音ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對照，說明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，識字音讀準(zhǔn)，ｆ、ｈ要分清，學(xué)會非學(xué)費(fèi)，鳥飛飛不是鳥灰灰，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編三字經(jīng)：做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。以之輔助，收效顯著。