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小學啟蒙作文教學的途徑
日記作為小學階段必須學習的應用文體之一，語文老師有必要將它同“通知”、“請假條”等應用文區別對待，這是日記應用的廣泛性、記事的及時性和寫作的經常性以及記日記對學生啟蒙作文的促進作用所決定的。
記日記對學生有哪些有益的幫助？我們如何通過“日記”這一途徑來進行作文啟蒙教學，實現小學作文教學目標？下面就此談幾點看法。
一、記日記對學生學習語言的促進作用
1.能鞏固語言基礎知識。學生所學的語言基礎知識只有在不斷的應用中才能真正成為自己的知識，形成基本技能。日記同作文一樣，要運用學生自己所學的字、詞、句、段、篇以及語法、修辭等方面的語言基礎知識。日記一旦形成習慣，就具有廣泛性和經常性。所以在日記中，語言基礎知識也會有意或無意地得到最廣泛、最自覺的實踐運用。
2.能直接促進學生作文能力的形成和提高。小學作文要求學生達到能用恰當的語言文字表達自己所看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，這與記日記的基本要求是完全相同的。同時，日記與作文相比，在實現上述要求上，還有不可比擬的優點：一是記日記是在事件發生之后及時記寫，學生對事件的感知、認識等記憶得清楚，寫來所費功夫不多；二是記日記是學生真正的“我口寫我心”，基本沒有什么約束，具有較大的主動性、靈活性，非常自由，而且具有比較強烈的真情實感。所以，日記對學生作文能力的形成與提高直接起著較大的促進作用。
3.記日記可以對學生的思想道德品質進行陶冶。學生要寫出一篇日記，必須有自己的感知、認識、情感等因素的參與。這就決定了記日記的過程是一個審美的過程，情感陶冶的過程和認識深化的過程，能起到塑造學生獨立自主，不斷向上的健康人格的作用。
二、日記在小學語文教材中的編排及意圖
在小學語文“九義人教版”教材中，編者在第六冊第七單元中編入了日記。且編寫方法與“通知”、“請假條”等其他應用文很不相同。編者先在第二十五課編入《雷鋒日記二則》，作為講讀課文教學，讓學生初步感知日記這一應用文體的特點。然后再在“基礎訓練七”中的作文訓練中，專門以“作文”的形式，來具體地要求全面、系統地教學日記，訓練學生日記寫作。其目的是想讓學生通過這幾節課的學習，較準確地掌握日記從格式到內容的寫作特點。透過這幾次課，還可以看出編者更深刻的意圖，即小學生從三年級起“開始”寫日記，而且將是不間斷地記日記，讓日記為學生的啟蒙作文服務。
三、如何在小學階段指導學生寫好日記
單憑小學三年級那幾節專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的要求的。要使學生能夠真正掌握、運用日記，使學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操，還必須做到以下三點：
1.持之以恒。在小學階段整套教材中，只有第六冊第七單元集中進行了日記和教學與訓練，而以后四至六年級的教材中，均未再提出寫日記。要使學生真正掌握運用日記這一文體，還需要我們老師在四至六年級，連續不斷、持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生形成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。
2.循序漸進。我們進行日記教學，指導學生有目的地記日記，三年級的日記教學和訓練顯然不是終點，而是起點。作為對學生學習語文及其它方面都有極大幫助的這一文體，要使學生掌握并終身享用，我們只有在教學、訓練中按照規定的訓練要求做到循序漸進，才能達到上述這一最高目標。一是在訓練中，對學生日記的數量要求要體現循序漸進。所謂日記，就是要天天記。但對初學日記的學生來說，顯然不能這樣一步到位，而只要求學生在一定時間內記記日記；四年級時可以規定每周每人至少寫一篇日記；五年級時可規定每周每人至少寫三篇；六年級時可規定每周每人至少寫五篇。老師一定要定期在周一或其他時間里收閱，形成慣例。二是在訓練記日記的內容上要循序漸進。在小學里，各年級段的學生知識水平、認知特點都各不相同。因此，對初學日記的三四年級學生，應把教學的重點放在格式的規范和怎么記一件事上。五年級可以把教學的重點放在一篇日記要突出一個中心上，六年級可把重點放在日記和作文的銜接上。這樣，使學生的日記訓練由低段向高段不斷地發展。
3.搞好學生日記同命題作文的銜接教學。學生日記的內容是豐富多彩的。老師指導學生擷取其中某篇，按照記敘文訓練的具體要求進行改寫，使它變成一篇結構完整的好作文。這樣，就能逐漸讓日記訓練起到作文啟蒙教育的作用。
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