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優(yōu)秀教師教學(xué)案例賞析
作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一線(xiàn)教師，對(duì)于如何才能“減負(fù)”不減教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一,是我們必須思考的問(wèn)題。怎樣才能做到既減負(fù)又能增效，讓自己的課堂達(dá)到一種比較理想的狀態(tài)呢？
一位數(shù)學(xué)教師，要想做到既減負(fù)又能增效，關(guān)鍵是要有高藝術(shù)的教學(xué)方法。有人說(shuō):“教學(xué)有法貴在得法”何為高藝術(shù)的教學(xué)方法，讓我們欣賞特級(jí)教師葉柱老師的兩個(gè)教學(xué)片段，相信對(duì)我們的理解會(huì)有幫助。
片段一： “解決問(wèn)題（連乘）”。
剛一開(kāi)課，葉老師直截了當(dāng)?shù)某鍪菊n題：解決問(wèn)題。很幽默地問(wèn)：“問(wèn)題在哪里呢？”接著出示了：圖片 “3個(gè)方陣做操的畫(huà)面”。改編自教材99頁(yè)的主題圖。讓學(xué)生提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己列式解答。接著進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，師生緊緊圍繞“每個(gè)方陣有多少人？”進(jìn)行說(shuō)理研究。8×5=40人，你解決的是什么問(wèn)題？你能把他解決的在圖上圈出來(lái)？這個(gè)算式中的8表示什么？5表示什么？為什么要用乘法來(lái)解決呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題不但要會(huì)解決，還要理解解決問(wèn)題的本質(zhì)意義。再?lài)@著學(xué)生提出的問(wèn)題“3個(gè)方陣共多少人？”展開(kāi)探討。探討中讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的過(guò)程。逐步實(shí)現(xiàn)了三種基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。
本教學(xué)片斷雖然材料呈現(xiàn)簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)葉老師以學(xué)定教，充分利用材料讓學(xué)生交流，動(dòng)手操作，讓學(xué)生理解、體會(huì)“用連乘解決問(wèn)題”的思維模型。整個(gè)片斷中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題表達(dá)清晰明了，課堂真正以學(xué)生為主體，教師是適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)適時(shí)適當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，這樣的方法不失為高藝術(shù)的教學(xué)方法。
片段二：《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》。
猜測(cè)一：出示缺少標(biāo)題的身高條形統(tǒng)計(jì)圖 師： 這可能是關(guān)于什么的統(tǒng)計(jì)圖？ 為什么？ 生：身高統(tǒng)計(jì)圖。
師：你的身高是多少？你認(rèn)為這是誰(shuí)的身高？ 生：（大多數(shù)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)）姚明。 師：（出示標(biāo)題）完整讀一讀統(tǒng)計(jì)圖的名稱(chēng)。你還見(jiàn)過(guò)其他的統(tǒng)計(jì)圖嗎？
生：扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
師：能比劃一下嗎？（生邊說(shuō)邊比劃）
猜測(cè)二：出示三幅折線(xiàn)圖
師：姚明的身高如果畫(huà)成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為可能是哪一幅？ 生：（手勢(shì)選擇）第二幅
師：能說(shuō)說(shuō)第一幅反映的是什么情況？第三幅呢？從哪里看出第二幅是正確的呢？
生：線(xiàn)一直往上 ······
師：除了看線(xiàn)說(shuō)明是正確的，還有沒(méi)有別的證據(jù)說(shuō)明是正確的？ ······
猜想三：出示第24屆至30屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)金牌數(shù)條形統(tǒng)計(jì)圖
師：你能想像一下折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的樣子嗎？比劃一下（生想像并比劃） 師：能畫(huà)一畫(huà)嗎？
（反饋時(shí)）師：怎么畫(huà)的？做了哪兩件事？ （分析圖）
猜想四：分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖（麗麗跳繩前后心跳，教室內(nèi)溫度）
本片斷中，葉老師緊緊圍繞著“識(shí)圖、制圖、析圖”的邏輯展開(kāi)，以多次的猜測(cè)、想像引導(dǎo)學(xué)生積極地探究與討論，思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣，學(xué)生始終處于思維不斷碰撞的情境中，剛解決了一個(gè)問(wèn)題，又來(lái)了一個(gè)猜想。在猜想中，學(xué)生自主積極的思維被激活，在葉老師平實(shí)的提問(wèn)中步步深入地研究折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中點(diǎn)、線(xiàn)的作用，體會(huì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖所具有的預(yù)測(cè)趨勢(shì)的作用，在辨析中明白如何根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。
以上兩個(gè)教學(xué)片段，讓我們明白了一堂充滿(mǎn)活力的課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與老師密切配合，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂教學(xué)效率，真正作到了減負(fù)與增效的有機(jī)統(tǒng)一。
要真正作到“減負(fù)增效、打造理想課堂”，并非一朝一夕之功，它需要我們不斷努力學(xué)習(xí)，勤于反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，大膽改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序和氛圍。
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