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教學(xué)案例和教學(xué)敘事的不同
作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事……那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？
一、教學(xué)案例的特點(diǎn)
教學(xué)敘事、案例、實(shí)錄、論文、設(shè)計(jì)的概念眾說紛紜，莫衷一是，教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同。現(xiàn)以“三個(gè)不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。
1、案例與課堂實(shí)錄不同。
課堂實(shí)錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。
敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點(diǎn)評，有人叫評點(diǎn)，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。可見敘事、案例是在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實(shí)錄”，更進(jìn)一步，更上一層。
2、案例與教學(xué)論文不同。
論文：擺事實(shí)講道理。道理是事實(shí)之魂，事實(shí)為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實(shí)，由一般到個(gè)別。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個(gè)別、事實(shí)）。
敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個(gè)別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個(gè)位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。
3、案例與教案教學(xué)設(shè)計(jì)不同。
教案設(shè)計(jì)：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實(shí)的反應(yīng)。
敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)過的產(chǎn)物。個(gè)中有學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)。
好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個(gè)特點(diǎn)。
一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。
二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。
三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。
四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個(gè)樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。
二、教學(xué)敘事的撰寫
教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個(gè)字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議；融情融理，情理交融。
第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點(diǎn)睛。
第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。
掌握了這16人字，并能在實(shí)踐中運(yùn)用，你就學(xué)會了教學(xué)敘事的撰寫。現(xiàn)以本人撰寫的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。
精彩，未曾預(yù)約
課堂，就像一曲迷人的歌。
每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動的時(shí)候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時(shí)而高聲誦讀，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長》的寓言故事中時(shí)而撞擊，時(shí)而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)……
[這里，不惜花費(fèi)筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。教學(xué)論文是不能這樣寫的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫，而且必須這樣寫。加之排比、短句是運(yùn)用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境。]
忽然，小郝，一個(gè)平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。
“老師，在我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里，教案《教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別》。可書插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。”
我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。”
[以上主要是敘述，描繪的是事件的開始。“并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動作神情的描寫，看來在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開始“活起來”了。“我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢……”是教師的心理描寫，敘述力求生動形象，這是教學(xué)敘事撰寫了擁有的特權(quán)。]
一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了。
“對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗。”
“禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？”
“水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章。”
“我看見到禾田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。”
“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲。
面對插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，憑著已有體驗(yàn)，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了。”
[這些是學(xué)生對圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時(shí)心理的描寫。從形式上看，全是敘述語，沒有課堂上師生直接用冒號展示的對話，這也是“敘事”的一個(gè)顯著特點(diǎn)——它是敘述，而不是實(shí)錄式的直接對話。]
“不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。”
了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有了前面的經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對？大家找一找。”課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面。
“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應(yīng)叫“一株一株。”
“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點(diǎn)兒，高不了一大截。”
“對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。”
“再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。”
“就是旱地，傍晚太陽落山時(shí)拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。”
“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因?yàn)椤翱荨敝竿耆珱]有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。”
好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。
[學(xué)生由對圖的指誤轉(zhuǎn)向了對文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。]
下面的孩子們給編輯老師的建議信——
尊敬的編輯老師：您好！
我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時(shí)，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個(gè)小組進(jìn)行了討論，有以下幾個(gè)修改方案供您參考。
方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。
方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時(shí)，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。
廈門小學(xué)二（1）班 5月8日
看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。
[故事由對文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個(gè)情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。]
正當(dāng)我要為這次討論畫上句號時(shí)，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，圖中畫的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗(yàn)，不會去做揠苗助長的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理。”嘩啦啦，同學(xué)們不約而同地報(bào)以熱烈的掌聲。
忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個(gè)不合理的地方。”
“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。
[正當(dāng)要結(jié)束討論時(shí)，學(xué)生忽然站起來，可謂石破天驚。忽！又一同學(xué)站起來，有如晴天霹靂。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學(xué)敘事的獨(dú)特個(gè)性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無法比擬的。接下去的部分以“無涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。]
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