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項目教學法在職高《圖形圖像處理》課程中的運用論文
目前我國中等職業學校中的很多專業基礎課及專業課，都是培養學生技能、動手能力、分析、解決實際問題、實踐性很強的課程，項目教學法應該成為當前職業教育教學法中的一種新的思潮。項目教學法突出創新、實踐能力的培養，順應了職業教育改革的潮流，也符合職高學校的專業特征，適合在職高學校教育教學中應用。本文以項目教學法在計算機專業中《圖形圖像處理》課程教學的運用。
一、認識項目教學法
以行動為導向的項目教學法，它的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。
“項目教學法”的含義是：制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。
二、項目教學法的幾個教學環節
1.分析教學內容，確定項目任務。項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵。
2.項目教學準備期。項目教學準備包括教師的準備和學生的準備兩大方面。
（1）教師的準備：項目教學法是一項系統工程，與傳統教學法相比，過程更復雜，對教師的要求更高。因此在實施項目教學之前，教師應精心進行課前準備工作。
（2）學生的準備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，為了提高學習效率，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備一定相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業資料，為進入企業做好前期準備工作。
3.項目實施階段。第一步就是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是“項目開發小組”。第二步是按計劃完成項目。
4.項目成果的提交與評價。當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面教學目標，將項目評價和學生個人評價有機結合。
三、“項目教學法”在職高計算機專業課程《圖形圖像處理》中的運用
（一）運用項目教學法可行性分析
教師首先對項目《圖形圖像處理》課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”進行教學。項目教學分析有兩點：第一，《圖形圖像處理》課程的特點：實踐性很強、使用很廣、與其計算機課程聯系多。第二，實踐操作中學生有興趣。使用Photoshop軟件能產生很多奇妙的效果，學生有興趣。學生常接觸這些領域，易與現實聯系，使用價值高。
（二）項目教學計劃的制定
項目的教學計劃主要有兩點：第一，項目教學目標：通過項目教學使學生掌握制定項目實施計劃的知識，培養制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、踐行、操作實施計劃，培養實踐能力、合作能力與創作能力，提高素質。第二，項目教學任務：項目教學的教學時間為一學期，共24節課。主講教師針對《圖像處理》課程內容、特點，設計了9個具體項目教學任務。
（三）自主學習前的準備
學生自主學習前，進行項目教學時要做好如下四項準備：第一，項目計劃準備：教師要公布項目教學計劃與項目任務，發放案例資料，提供學生選擇，輔導與示范。第二，實施計劃準備：將全班學生分成9個小組，每組實施一個項目。第三，知識技能準備：教師要精講《圖像處理》課程的結構知識、關鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。第四，公布學習質量的評價內容、評價標準、評價方法。
（四）自主學習、踐行、操作的過程
教師在做好項目教學計劃與準備后，進入學生自主學習、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：第一，收集與構思：課外用3～4周時間，學生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構思，鍛煉獨立工作能力與創作能力。第二，巡回與指導：課內用1周時間學生上機，繼續收集、檢索、查閱資料，構思項目。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進。解決困難，充分發揮指導作用。第三，交流與討論：課外用1～2周時間，小組成員在組內講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養團隊精神與合作能力。第四，講解與研討：課內用3～4周研討。學生上講臺演示作品、闡述構思、敘述過程（每人30～40分鐘）。教師要主持、導向、鼓勵。第五，總結與提高：課外用1周時間，學生根據項目教學實施的切身經歷，寫1篇項目開發過程的總結和1份項目任務設計報告書，有實踐體會，有理論高度。
四、結語
項目教學模式是通過不同的場景，針對不同的教學目標來制定不同的項目。是一種效率比較高的學習方式，通過靠解決學生身邊的某些實際問題來掌握不同的知識，從而提高了學生學習的主觀能動性。通過此種學習模式使學生的動手操作能力也得到了不同程度的提高。采取這種教學模式培養出來的高職學生，也更能適應當代社會的需求。在計算機課程中開展項目教學法的教學模式，與傳統教學法相比，項目教學法的開展使教學效果得到了明顯提升。
參考文獻：
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