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語文教學案例《登上地球之巔》
新課程給我們展現的教學是這樣一種教學：目標多維化的教學知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，三個維度相互交融，相互滲透；問題情境的教學課堂更多的是呈現這樣一種結構，尋找找到或失去再尋找一個不斷尋找，不斷建構的循環過程，也可以這樣表述，問題達成共識或未能解決新問題于是新型課堂體現出探究性、體驗性、合作性、生成性的特點。
構建學習主題的教學就體現了新課程教學的上述特點。學習主題及下文出現的五個W和知識鏈三個概念，均來自《構建五個W學習體系的研究》總課題方案。所謂學習主題是教師根據課程標準并按照學生特點（也包括教師自身的優勢、特長）所設計的引導學生能動學習、達到既定目標的，具有方法論意義的主線索以及相應的內容載體、學習策略的總和。構建學習主題的實質是使知識鏈的觀點體現于教學過程之中。五個W，是指人類一切知識可概括為五個W。即know－what：關于是什么的知識；know－why：關于為什么的知識；know－how：關于怎樣做的知識；know－who：關于是誰（知道）的知識；know－where：關于在哪里的知識。既然經濟學界能以五個W囊括人類創造的一切知識，那么，我們同樣也可以找到足以包容所有教學目標的幾個要素。知識鏈是說知識是由五種具有邏輯關聯和遞進意義的存在形態所構成的整體，即信息知識觀念理論智慧。知識鏈的各個層次其實包容新課程標準提出的三維目標，把握住知識鏈也就把握住了系統整合問題，即可以將知識鏈作為整合多元目標的主導線索。知識鏈的各個層次及其遞進關系既符合知識本身的邏輯結構，也符合人的認識特點，而且是一種具有操作意義的表述。它可以成為將目標轉化成操作行為的橋梁和主導路徑。因此，教師構建學習主題的能力，成了課堂教學的關鍵。當新課程要求教師從關注教學主題轉到關注學習主題時，教師的關注點也就從單一關注知識客體和學生主體轉到兩者之間的整合上以情景為中心的課程。教學中，教師不僅要構建教學的理想意圖，還要通過教學實踐使之成為促進學生發展的現實力量。簡單說，這一個從預設到最后生成的過程就是學習主題。
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