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《掌聲》教學(xué)案例分析
【片段】
……
師：讀完了課文，相信同學(xué)們對(duì)英子都有了一定的了解。英子是個(gè)怎樣的小姑娘呢?
生1：英子是個(gè)殘疾的小姑娘。
生2：英子是個(gè)文靜的小姑娘。
師：你是從哪知道的?能把有關(guān)的句子讀出來嗎?
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
……
師：后來，英子變了，變得怎樣了呢?請(qǐng)同學(xué)們到文中找一找吧!
(生到文中找答案。)
師：找到了嗎?英子變得怎樣了?
生：英子變得不再像以前那么憂郁了。
師：英子以前怎樣?
……
師：同學(xué)們，讀到這兒，你有什么疑問嗎?
生：英子為什么變得這么快樂!
師：是呀!是什么讓英子有了這么大的變化呢?讓我們回到那次難忘的故事會(huì)中去吧!
師：英子是怎么做的?
生：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
……
師：同學(xué)們?cè)谟谜坡曄蛴⒆诱f些什么呢?
生1：英子，你真勇敢!
生2：英子，加油!
生3：你能行，我們相信你!
師：然后，在掌聲里──(一搖一晃地走下了講臺(tái)。)
師：這次的掌聲又包含了同學(xué)們?cè)鯓拥脑捳Z(yǔ)?
生1：英子，你真棒!
生2：英子，你的聲音真好聽!
生3：英子，你講得真好!
師：這些話語(yǔ)都是對(duì)英子的──?
生：贊揚(yáng)。
師：現(xiàn)在讓我們一起來有感情地讀一讀第三段，好嗎?
生：(齊)好。
(齊讀第三段。)
師：從這兩次掌聲里，你體會(huì)到了什么?
……
【分析】
1、學(xué)習(xí)方式的整合：
本課例主要整合了以下學(xué)習(xí)方式：
⑴ 自主學(xué)習(xí)方式：
自主學(xué)習(xí)針對(duì)他主學(xué)習(xí)而提出，完全意義上的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略、自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我反饋、自我小結(jié);完全意義上的他主學(xué)習(xí)，是一種“聽講式”的學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂教學(xué)中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導(dǎo)下的自主，即學(xué)生在較大程度上的自主學(xué)習(xí)，而且，隨著年級(jí)的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人。綜觀《掌聲》一課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導(dǎo)下，讀書感悟，交流討論，學(xué)生參與廣泛，學(xué)得主動(dòng)，實(shí)踐了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
⑵ 探究性學(xué)習(xí)方式：
探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自主探究，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本操作流程是：感知課文內(nèi)容──提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總問題──研讀文本，捕捉信息，處理加工信息──呈現(xiàn)問題答案。《掌聲》一課，在初讀感知課文后，讓學(xué)生提出總問題：為什么故事會(huì)上的兩次掌聲會(huì)引起英子的變化?又讓學(xué)生讀描寫掌聲的句子，并據(jù)詞句提問：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o予英子掌聲?英子為什么感動(dòng)得流下了眼淚?為什么又響起掌聲?這樣，便形成了“問題支架”，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學(xué)習(xí)方式。
⑶ 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式：
有人說，學(xué)習(xí)的核心意義是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深切感悟和個(gè)性化的體驗(yàn)。本課例中，問題支架形成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫英子表現(xiàn)的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等，設(shè)身處地地體會(huì)英子害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動(dòng)、自信、愉悅的心理變化歷程。學(xué)生獲得了體驗(yàn)，受到了美好情感的熏陶與感染。
2、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：
不難發(fā)現(xiàn)，本課主要整合了自主學(xué)習(xí)方式、探究性學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，形成了組合化的學(xué)習(xí)方式。有效地促進(jìn)了三維目標(biāo)的達(dá)成。
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，不管運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方式，都不能放棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反，運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，就是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。本課例中，教師十分注重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握文本中的重點(diǎn)詞句，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。朗讀，又是基本的技能，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過詞句，深入體會(huì)英子的內(nèi)心世界，在獲得內(nèi)心真切感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識(shí)技能的目標(biāo)也就達(dá)成了。
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