《丑小鴨》教學案例分析和反思

《丑小鴨》教學案例分析和反思

　　【案例敘述】

　　〖教學設想

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內容生動感人，故事情節曲折揪心，學生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學生整體感知童話內容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學生獲得閱讀成功的愉悅。在教學中我力求充分體現新課程“以學生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路，本課的教學重點為引導學生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學生受到美好情感的熏陶。教學時數為一課時。

　　〖教學實錄

　　一、情景導入，激發興趣

　　出示優美的畫面，引導學生進入童話的世界。

　　二、輕松談話，揭示課題

　　師：同學們，你們認識世界著名的童話大師嗎?

　　生：世界著名的童話大師是安徒生。

　　師：對安徒生同學們已經了解了多少?

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。

　　師：同學們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發學生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學生自讀課文。

　　四、聯系課文，學習生字生詞

　　師：通過朗讀課文，同學們已經學會了那些生字。

　　生：匯報朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準字音:

　　hōng wò shèng

　　暖烘烘 臥 下 剩 下

　　liè qī fù tǎo yàn

　　裂開 欺 負 討 厭

　　gū bā jī

　　孤單 籬 笆 譏 笑

　　wěi jiāng kuī

　　蘆葦 凍 僵 幸 虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開 欺負 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣?

　　生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?

　　生：評價。

　　師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么?

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負他的人。

　　五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請同學們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢?

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。

　　生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。

　　師小結：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈，我們為丑小鴨的遭遇感到難過，為丑小鴨的經歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么?

　　生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。

　　生：指名讀。

　　生：評價。(標準：能把你感受到的美表達出來嗎?)

　　師：當丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經欺負過他的人說些什么嗎?

　　生：我想對他們說：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。”

　　生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他�！�

　　師：多么富有哲理的語言啊!

　　生：我想對他們說：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們�！�

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎?

　　生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你。”

　　師：這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。

　　師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復現生詞生字，加強鞏固

　　1、認詞:

　　暖烘烘 臥下 剩下

　　裂開 欺負 討厭

　　孤單 籬笆 譏笑

　　蘆葦 凍僵 幸虧

　　2、認字:

　　烘 臥 剩

　　裂 欺負 討厭

　　孤 笆 譏

　　葦 僵 虧

　　八、加強指導，練習寫字(欺、負、討、厭)

　　【案例反思】

　　1、崔巒說：“低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1～2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字。”根據這一精神，本課教學中，我采用學生認字非零起步的策略進行教學，大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環節，讓學生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學更為扎實。

　　2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養成讀書看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學生富有個性的自讀課文等都出自于激發學生閱讀童話的興趣。

　　3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。本課教學中通過引導學生自主朗讀，自我感受，充分展示了學生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。

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