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探討案例教學法在高職《應用文寫作》教學中的應用研究
摘 要：目前，高職院校的應用文寫作教學中，大多側重于應用文格式的訓練，忽略了學生主動意識、創造意識等方面的培養。在教學中的教學定位不清晰、案例選擇不合理、大班教學難以師生互動等問題一直困擾著《應用文寫作》課程效率的提高。本文將案例教學法與《應用文寫作》課程相融合，通過選擇與高職生特性相符合的案例，采用多變的教學手段，調動學生學習主動性，適當的增加課時，落實案例教學法，不僅提高《應用文寫作》的課堂效率，而且提升了學生綜合素質。
引言：
在以往高職院校的應用文寫作教學中，側重于應用文格式的訓練，忽略了國家政策、社會問題等方面知識的傳授。在這種狀況下，學生對資料的整合能力、歸納能力、再創造能力等普遍低下，在日后的崗位中無法發揮所學。文章通過實施案例教學法來培養學生的創造意識、學習主動性等，從而提高高職院校學生的綜合素質。
一、案例教學法
案例教學法（case-based teaching）指的是在教學中教師通過對課堂案例的深入解釋，從而針對性的引導學生進行研究、討論，指導學生從課堂案例的個體出發，進而上升到抽象、一般規律認識中。通過課堂案例分析，讓學生容易理解知識點的原理、應用文的原則等。在實際的教學中，教師在案例教學法的引導下指導學生對具體課堂案例進行分析、思考、討論等，讓學生在不知不覺中主動參與到課堂教學中來，進而提高學生的學習主動性，學生在了解案例的真是情況下客觀的做出判斷，從而來培養學生分析事物和正確判斷的能力，使學生在未來的職場上更加睿智、出眾。
二、高職院校《應用文寫作》傳統教學模式現狀
縱觀我國大多數高職院校的《應用文寫作》課程教學普遍都采用的教學流程為：由文種特點介紹，到基本格式介紹寫作要求，再到例文解析的傳統教學模式。在教學模式上大致采用的這種傳統的教學模式。以寫作知識的傳授為主線，從格式概念等入手，通過解析例文引出文忠作用、類型、寫作要求，并傳授學生一些寫作上的技巧，視圖以此來提高學生的寫作水平。在傳統教學模式中傳授的理論知識過多，學生實踐不夠，而過多的理論知識導致學生在課堂中無法集中注意力，同時講授的課程內容大同小異，學生在文種格式、結構等方面極易產生混淆，再加上乏味的理論要求導致課程氛圍枯燥、教學方式呆板，無法吸引學生的注意力和學習主動性，導致教學效率底下。
三、案例教學法在高職《應用文寫作》教學中的應用
（一）案例教學法下的案例選擇
在案例的選擇上應選擇典型的、最具代表性的案例進行教學，案例選擇是否其當直接關系到案例教學法效果的好壞。教學在分析教學目標后再選擇與教學目標相符合的案例。教學中采用的案例可以是教材中的，如果教學中案例不夠完善，可從網絡、書籍等方面尋找。也可以從學校各個部門中收集真實的文件進行應用文教學。在課堂中和，正面案例與反面案例的教學同樣重要，使學生理解怎么做是對的的同時也知曉怎么做是錯誤的。教師以正面案例來佐證知識點的同時可提取一些出血中容易犯的錯誤進行講解，避免學生犯同類錯誤。教學通過正面案例與反面案例的對比分析，引導學生深刻的理解應用文知識點，進而提高學生認知能力和判斷能力，從而實現應用文寫作水平大幅提升。
（二）案例教學法下的分析與討論
科學的進行課堂教學規劃是成功實施案例教學法的關鍵，在教學中教師以基本理論知識為出發點，規劃課堂教學。從而形成一個教師提供案例，學生分析案例的良性循環，學生在案例中發現問題，教師加以啟發，學生自主解決問題，一些難以解決的難點，教師可從旁指導，最后教師進行點評和歸納。在案例教學法中討論與分析是中心，學生進入案例情景后，教師需給出先準備好的問題，并引導學生對這些問題進行反思，在此需保障學生在討論中的主體性，教師聽取學生們的發言，適時將提升討論層次。激勵學生進行發散思維，發揮創新意識，敢于表達自己的看法，從而鍛煉學生的創新性思維和表達能力。在分析與討論階段，教師應在適當的時候給予幫助和指導，保障文種解析不置于偏激教學目標即可，不應給予過多的干預。
（三）案例教學法下的寫作實踐
從案例分析從最初的感性認識，到以問題為中心進行思考，再到學生自身認知體系的完成，這是一種感性認識升華為理性認識的過程，但這與學生的寫作實踐能力提高還有一段距離。在案例討論和信息共享中，學生根據教師給出的情景進行應用文寫作的練習，這種寫作實踐為的是將學生從課堂中學習到的理論知識轉化為實踐來解決存在的問題。這也是驗證案例教學法教學效果的最佳方式。學生在寫作實踐過發現問題便會促進他們更深入的思考，進而尋找解決之法，這對于他們對所學知識的再創造和深層次理解有極大幫助。
四、總結
案例教學法與傳統教學法相比案例教學法可創造性的使學生進入到《應用文寫作》的課堂時間中來，將原本范圍枯燥的課堂知識融入豐富多彩的案例解析中，這一方式極大的提高了學生的學習主動性。在提高課堂教學效果的同時促進學生理解并掌握常用文體的基本寫作技巧。因此，將案例教學法融入《應用文寫作》教學中是有益于高校教學發展的方式。不僅提高《應用文寫作》的課堂效率，而且培養了學生的整合能力、歸納能力、再創造能力等綜合素質。
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