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《推敲》教學案例分析
教材就是一壇陳釀，越品越有味道。但微醺之余，總有絲絲遺憾：吃魚不如取魚樂啊。葉圣陶早就說過：“教材無非就是一個例子。”教材是語文的重要組成部分，但遠不是語文的全部。這在我上學期的一次磨課中三次執教蘇教版小語教材第九冊《推敲》也可見一斑。
一教《推敲》。照本宣科教教材
投影：鳥宿池邊樹，僧推月下門。
師：同學們，我們也來推敲推敲，這里是用“推”好呢，還是“敲”好。
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師：大散文家韓愈又是如何推敲的呢？
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師：韓愈的話里講了幾層含義呢？
生：一是敲比推有禮貌；二是敲字反襯出了月夜的寧靜。
反思：聽課的教師課后跟我講：經過這樣一個教學過程，學生是讀懂了課文，懂得了用“敲”比“推”要好的原因，但也僅此而已。語文學習的目的，不僅要讀懂語言文字，更要學會運用語言文字。這種斟詞酌句的語言推敲方法也是學生語言學習、習作練習中的一個重要的知識點，就這樣照本宣科能達到“教會”的目的嗎？列寧說過：理論需要大量的經驗支撐。于是，就有了如下二教《推敲》。
二教《推敲》。教材無非是一個例子
在實施了上述教學流程之后，投影出示王安石推敲“春風又綠江南岸”的故事。
師：你們還知道哪些古人推敲詩詞文句的故事嗎？
生1：我在一本書上讀過，蘇軾的《題西林壁》原來是“橫看成嶺側成峰，到處看山山不同”，后來感覺重復，就將第二句修改為“遠近高低各不同”，這樣一來更像詩了。
生2：齊己寫過一首《早梅》的詩，其中有兩句“前村深雪里，昨夜數枝開。”鄭谷看了，說，既然是數枝開，說明不早啦。不如改為“一枝”。齊己聽了很高興。
師：是啊，古人是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，甚至“兩句三年得，一吟雙淚流”。由剛才的幾個故事，我們可以感覺到：精心推敲字句，可以更加準確地表達語意，可以更加生動的描形摹像，將文章寫得更好更精彩。
某某同學周末在家里寫日記，也認真推敲起來，我們幫一幫她？
投影出示：表弟一甩手，一片瓦從他手心里飛出去，在河面上連跳了幾跳，落在了對岸，河面上頓時（漾蕩）起了幾個（圓圈圓暈）。 反思：教研組的教師感覺這個片斷還比較精彩。(語文教學論文 )第一，語言學習就是一個借助豐富的語言案例形成語言概念的過程。第二，課外閱讀的積累也給學生增添了相當豐富的語言案例，但只有經過課堂上教師類似于這種處理，學生才會學會歸納，從而提升對語言的感悟能力。第三，理解和運用是一塊硬幣的正反面，理解后運用，運用中理解，語言能力自然會得到提升。
三教《推敲》。教材不僅僅是一個例子
疏通課文之后，投影出示北師大版的《推敲》，引導學生細讀，再跟我們手中的蘇教版《推敲》比較，能發現什么。
生1：我發現蘇教版寫得好。比如，賈島推敲的這句出自什么詩，他是怎么寫這首詩的，這個背景的交代很有必要，否則是用“推”好還是“敲”好的推敲也沒有必要了。
生2：我同意�！盁o禮和尚，往哪里沖？”像這樣的話，如果是一般官員的差人說的，我相信，但竟然是韓愈這樣的大文學家的差人說的，我不信。我認為韓愈平時肯定會教育差人要禮貌待人。
生，：我不同意生2的說法。舊社會當差的常常會狗仗人勢，對老百姓大呼小叫甚至大打出手也是正常的。韓愈再是大文學家，但畢竟是一個大官，手下人飛揚跋扈也是可能的，所以北師大版寫得更像舊社會。
生。：蘇教版寫出了韓愈選“敲”的原因，我們一讀，就能知道他是如何推敲詞句的。
生，：是啊，“賈島知道韓愈是有名的文學家，聽了韓愈的話，自己思量一番，果然覺得‘敲’更有韻味，于是采用了韓愈的意見�！边@種寫法，讓人感覺賈島很有點崇拜權威的意思，至少有種人云亦云的嫌疑。所以，有必要將韓愈的思考寫出來，有理有據嘛。
反思：教材既然不僅僅是一個例子，那么，它就應該擔負著完成語文教學總目標的使命，肩負著完成“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”三維目標的重任，肩負著為學生全面發展和終身學習、形成良好個性和健全人格奠基的任務�！袄印弊罱K是為“目標”服務的。201 1年版《義務教育語文課程標準》明確提出這樣的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“運用”是核心目標，“綜合性”和“實踐性”是實現這個核心目標的途徑。
從教學案例中，我們可以感受到，教教材只是一個識記和接受的過程，而用教材教是一個領悟、探究、生成的過程，一個傳承與創新的過程。在新課程實施過程中，我們更應該吃透課標和教材，充分尊重教材，理解編輯意圖，創造性的運用教材，引領學生多元理解與思維，在綜合性、實踐性的語言教學活動中，全面提升學生的語文素養，提高語文教學質量。
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