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教學案例《小熊住山洞》
【思考問題】
新教材第一冊在課文最后安排了兩篇沒有注音的課文，旨在讓學生在閱讀中體會到認字的成功感，激發閱讀的興趣。創設一個怎樣的情境，如何讓學生身臨其境，在情境中體驗？
【案例描述】
一、鋪墊
“一個學期快過去了，小朋友已經認了不少字了。今天大家就來顯顯身手怎么樣？請你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。”通過認讀學過的生字，激發學生的自信心。
二、設境激趣
投影出示小熊一家，并學著小熊的口吻說：“親愛的小朋友們，聽說你們學會了很多的生字，能幫我一個忙嗎？在《森林小報》上有一篇報道寫的是我們一家的故事，你們能讀給我聽嗎？”可愛的形象，稚氣的話語，一下就激起孩子們的興趣，學生表現出極大的熱情。
三、入境****
投影課文插圖，“這是刊登在小報上的照片，請小朋友仔細觀察，先猜一猜故事寫的大概是一件什么事情好嗎？”
“小熊和熊爸爸想造房子。”
“小熊想造一座木頭房子。”
……
“你真是一個“火眼金睛”，說的真不錯。”師順勢指導第一段課文的朗讀。先自讀圈出不認識的字，然后交流，通過看圖猜讀的方法完整的將第一段朗讀下來。
“小熊和熊爸爸來到了森林里，他們去了幾次？他們砍樹了嗎？”
出示插圖，觀察思考：“四幅圖有什么不同？你能猜出他們都是什么季節嗎？你從什么地方看出來的？”（重點知道觀察圖一。）
“我知道這是春天，因為我看到了滿樹的葉子，綠油油的。”
“我看到小熊爸爸背著斧頭，他要砍大樹。”
“故事是怎么說的呢？哪位小朋友來讀一讀？認不到的字可以根據剛才小朋友說的，我們猜一猜。”
“春天，他們走進森林，樹上長滿了葉子，小熊……”
“哦，遇到困難了，我們一起來幫助他。最后一個字我們剛前面學了，他讀什么？”
“砍”
“在前面兩個字呢？”
“不得”
“老師，我知道了，小熊舍不得砍。”
“你是怎么知道的？”
“我看到小熊在摸大樹，好象很喜歡大樹。”
“你真是“火眼金睛”，觀察的真仔細。連老師沒教過的字也能猜出來，真是認字的小能手哦。那讓我們一起來大聲的讀給小熊聽聽吧？”
學生的小臉上帶著自豪的紅暈，朗讀的聲音更是充滿了自信。接著我讓孩子們小伙伴合作，說說剩下的三幅圖，結合圖猜讀圖下的文段。
學生圍成小組，興高采烈的討論開了。反饋時發言踴躍。
“我知道這是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿著很少的衣服。”
“我看見熊爸爸脖子上有一條毛巾，是拿來擦汗的。”
……
“我看到樹上結滿了果子，我知道這是秋天。”
“我看到樹上，地上一片白，我知道這是冬天，因為冬天有雪，今天外面也下雪了。”
“我看到小熊圍了圍巾，還看見小熊戴了帽子。”
……
接下來的閱讀顯的使那么的有趣，學生們都爭著要給小熊當翻譯，閱讀的興趣盎然。
【案例反思】
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”李吉林老師由此引申開去，認為：“作品內有 境，入境始與親。”兒童一旦進入了作品描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理，便會產生一種親切感，這樣，兒童理解作品便化難為易。孩子 們很容易、很輕松明白了蘊于文中的道理，我想定是得益于“入境始與親”吧！
我先通過創設情境激起學生的閱讀興趣，再充分利用課本資源，運用插圖即訓練了學生的說話能力，又培養了學生仔細觀察，細心思考的習慣，同時引導學生結合插圖去猜測不認識的字，將思維訓練，說話訓練和閱讀相互滲透，讓學生體驗成功的快樂，而教師也在享受以外的收獲。
傳統的課堂教學以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學生的主體性。新課程改革中最響亮的呼聲便是：“把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主人。”
以上的環節中，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境****”一環中，圖畫創造情境，學生完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。
新課程還提出了：教師要做課程的開發者。課程資源無處不在，我們的教科書中有，我們的生活中有，我們的勞動中有──我們只有善于發現，善于挖掘，那些看似隱形的資源都將為我們所用，為我們的學生所用。
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