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《爺爺和小樹》教學案例和評析

時間：2022-07-03 11:17:03 語文我要投稿

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《爺爺和小樹》教學案例和評析

　　【教學目的】

《爺爺和小樹》教學案例和評析

　　1、學會5個生字和一個詞語。

　　2、會認8個字。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　4、教育學生要保護環境，愛護花草樹木，愛護大自然。

　　【教學重點】

　　“暖和的衣裳”“綠色的小傘”指的是什么。

　　【教學手段】

　　利用多媒體電腦教學。

　　【教學準備】

　　自制課件、生字卡片、小紅花。

　　【教學過程】

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、導入：同學們，上節課我們學習了《爺爺和小樹》在篇課文的生字并初讀了課文。現在請大家來認讀生字。看誰認得快?(指認5個生字)

　　2、今天這節課，我們就繼續學習(齊讀課題《爺爺和小樹》)

　　3、復習“小”。

　　⑴ (遮住課題“小”)問：你還記得這是什么字嗎?(齊讀“小”)對嗎?誰來當當小老師，帶著大家讀讀它的音。(指名讀，齊讀)

　　⑵ 課題里用“小”組的詞是“小樹”。(教師范讀)“樹”是翹舌音，要讀準。“爺爺和小樹”第二個“爺”是輕聲。(帶讀，齊讀)

　　二、檢查讀書

　　1、自由讀。

　　過渡：上節課我們已經初讀了課文，這節課我們要進行一次朗讀比賽，誰讀得好就可以為本組爭得一朵小紅花，比比哪組紅花多。先請大家自己練習讀一讀，不會的字可以看拼音，也可以向同桌請教。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、齊讀課文。

　　4、總結小組獲獎情況。

　　三、讀講新課

　　1、學習第一段。

　　⑴ 請小朋友齊讀第一段，找找里面哪個字是這篇課文里學過的生字?(口)

　　⑵ 你會用“口”組詞嗎?課文里組的詞是(門口)，誰家門口?(我家門口)，我家門口有什么?(我家門口有一棵小樹)

　　⑶ 指導朗讀。請你用自己喜歡的語氣來讀讀這段話。(指讀、引讀)

　　⑷ 指導背誦。

　　2、學習第二段。

　　⑴ 過渡：(打開CAI課件，顯示冬天圖)這是什么季節?(冬天)(貼：冬天)

　　對。這就是北方的冬天，那兒的冬天可冷了，天上下著大雪，小朋友都要穿著厚厚的棉衣。在這么冷的天氣里，爺爺在干什么?請女同學齊讀地二段。(CAI顯示飛來小花，擋住“衣裳”)同學們猜猜，被擋住的是什么字?(衣裳)

　　⑵ 復習“衣”字。(重點復習新筆畫和新偏旁)

　　⑶ 提問：暖和的衣裳指什么?(板書;暖和的衣裳)(CAI顯示動畫圖片)讓學生聯系動畫圖片，理解暖和的衣裳就是稻草。

　　⑷ 擴散思維：你還會說“暖和的( )”(CAI顯示“暖和的( )”句式)(讓學生自由說，只要詞語搭配恰當)

　　⑸ 問：穿上暖和的衣裳后，小樹怎么樣?(板書：不冷)

　　⑹ 指導朗讀：用你自己喜歡的語氣來讀。

　　⑺ 指導背誦。

　　四、學習第三段

　　1、過渡：冬天爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。冬天過去了，春天來了，小樹長出了嫩綠葉子。那么夏天小樹又長得怎么樣?它又是怎樣對爺爺的呢?(男生齊讀第三段)

　　2、提問：小樹是怎樣做的?(板書：綠色的小傘)

　　3、指導讀：撐開。

　　4、綠色的小傘是什么?(CAI顯示動畫圖片)讓學生看動畫圖片，理解綠色的小傘就是樹冠，也就是樹茂密的樹葉。問：爺爺在樹下怎樣?(板書：不熱)

　　5、擴散思維：你還會說“綠色的( )”(CAI顯示“綠色的( )”句式)讓學生自己說，只要詞語搭配恰當。

　　學生分組討論，自己用喜歡的語氣讀。

　　檢查讀，背的情況。

　　五、環保教育

　　1、同學們，爺爺這么愛護小樹，那我們應該怎樣做?(也要愛護小樹)小朋友你們再看看我們的校園怎么樣?(很美麗)那你們又應該怎樣做呢?

　　(CAI顯示學校綠化地帶畫面，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗的校園風景，討論后再自由發言。)

　　2、小結。

　　剛才，小朋友個個都說得很好，相信你們以后也會做得很棒，那么我們的校園會更美，更綠。你們就很自豪地對別人說：我們的學校是一個美麗的大花園。

　　六、總結課文

　　1、齊讀全文。(要求：有感情、有表情地朗讀)

　　2、總結：今天我們學習了《爺爺和小樹》，小朋友都明白了要愛護小樹，愛護花草，愛護大自然的一切。

　　3、作業：做一份關于保護環境的手抄報。

　　【反思】

　　《爺爺和小樹》這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　我在上這節課時活化了插圖，充分利用課文插圖，讓學生看看圖，讀讀文，讀讀文，看看圖，聯系生活實際說一說，，這樣有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子深切地感受到：語文離他們很近。

　　在學生字時，讓學生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學生到生活中去找這些字，“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”學生說得很好，“我在和爺爺說話的時候要用到爺。”“我在開門、開窗的時候要用到開。”這樣不但鞏固了所學的生字，更在生活中運用了這些生字。通過這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發展。我的課堂上的不足，比如：我急于把自己準備好語言展示給學生，展示給聽課的老師，而忽略了來自學生的精彩回答，有些過渡語設計得太長，太繁頊，不夠簡練、明白。

　　第二就是對于課堂中的每個環節的時間掌握不好，使得在學生字時生怕用時過長，在其中的小環節中只是流入形式。

　　再一點就是平時的課堂訓練不到位，學生回答問題不夠踴躍，頭一次有這么多的老師來聽課，本身就緊張，可能傳達給學生的信息也使學生們有些緊張，使得課堂氛圍有些拘謹。

　　聽了其他優秀老師的課后，深知自己的差距。雖然有人說：教學是一門令人永遠存有遺憾的藝術，沒有完美的課堂。但我希望我能盡量減少遺憾，爭取更好。

　　【評析】

　　《爺爺和小樹》這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力：興趣是自主、探究學習的源泉。在教學中楊老師以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學內容，避免了枯燥無味的呈現形式，調動了學習積極性。考慮到一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然占優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，楊老師在教學中采用了形式多樣，生動活潑的方式復現生字。如：在學生字時，讓學生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學生到生活中去找這些字，“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”學生說得很好，“我在和爺爺說話的時候要用到爺。”“我在開門、開窗的時候要用到開。”這樣不但鞏固了所學的生字，更在生活中運用了這些生字。通過這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發展。

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