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物流管理專業課程的因子分析論文
1.引言
物流管理專業是一門涉及管理學、流通經濟學、工學、理學等多種學科的交叉型新興學科。
中國物流業從興起到現在將近三十個年頭，最近十年進人快速發展的時期。與此同時，高職院校物流專業的建設也巳經完成規模快速擴張的階段，進人提升內涵和質量的階段。20xx年由教育部辦公廳、勞動和社會保障部辦公廳、中國物流與采購聯合會共同制訂了《高等職業教育物流管理專業緊缺人才培養指導方案》，使得高職院校物流專業的建設需要更進一步加強。
全國物流職業教育教學指導委員會在2014年8月到10月對全國115個高職院校的物流專業進行調査，涉及地區包括北京、上海、天津、重慶、四川、貴州、云南、浙江、江蘇、安徽、湖北、湖南、廣東等13個省市自治區。全國物流職業教育教學指導委員會在調查以后撰寫了《全國高職院校物流專業建設發展戰略規劃》,規劃總結出課程存在的問題:缺乏本土化的教學案例占14.78%；課程設置不能反映行業情況占38.54%;沒有面向相關行業設置課程占21.33%;課程設置沒有特色，同質化占31.79%;課程設置重復,交叉多占37.75%。
2.高職物流管理專業教育存在的問題
(1)欠缺引導性的專業型學科。引導性的專業型學科能夠較早地給學生指明學習的方向,激發學生的學習動力,鞏固學生對專業知識的理解。引導性的專業型學科應該作為物流管理專業的必修課，聘請企業里面具有豐富物流實踐經驗的高技能管理人員來講授。
(2)物流專業教育缺乏定量標準也分析。隨著信息化技術的發展，在現代物流管理中，信息系統的發展與物流活動結合日益密切，標準化、數量化的分析運用得越來越廣泛，所有的操作和.評價都離不開數據處理和分析’所有的結論都必須建立在極其準確的數據統計結果的基礎之上。因此，在目前的物流專業教育中一定要強化學生的數學知識，強化定量分析,培養學生嚴密的邏輯數理能力。
(3)物流管理專業的教學大綱缺乏綜合性。目前國內各大高職院校,在物流管理專業的教學設計上面，為了提高學生的綜合能力’不僅要突出自身院校的特色，還要加強綜合型課程的設置，做到“基礎厚，口徑寬”。整個課程體系要加強對數學、信息技術、計算機、物流管理、市場營銷、環境經濟學等基礎性學科的綜合性學習，而專業核心課程的內容廣泛，使學生能夠熟悉運輸、裝卸、搬運〈倉儲、包裝、加工、配送、信息處理、流通等作業領域。
(4)物流管理專業的教學體系缺乏實戰性。物流管理人才必須具有應用實戰型的技能。由于目前我國的物流教育存在重理論、輕實戰的傳統思維，所以學生實戰能力的培養顯得非常薄弱。因此要使未來的物流人才具備較強的綜合能力，必須讓學生掌握物流管理的實戰性技能;提高學生在實際工作中的操作能力，增強學生的崗位適應能力。
3.高職物流管理專業課程學生成績的因子分析
3.1物流管理專業課程成績的數據預處理與數據庫構建
禽職院校物流專業的設立在我國的時間還比較短，很多院校設立的時間都只是在10年左右，甚至有部分院校在最近兩三年內才設立了物流專業。因此，物流管理專業的課程還處于逐步發展和逐步完善的過程中，還沒有形成系統的、科學的、完整的體系,還有很大的發展和提升的空間。
本文采用了統計學中的因子分析方法對四川商務職業學院物流管理專業2010級和2011級180名畢業生的27門課程成績進行分析,通過了解和歸納物流管理專業課程的內在特點，為進一步建設和改革提供決策和依據。其中所有的數據采用SPSS19.0進行處理。
(1)原始數據標準化。數據準化處理主要包括數據同趨化處理和無量綱化處理兩個方面。數據同趨化處理主要解決不同性質數據問題，對不同性質指標直接加總不能正確反映不同作用力的綜合結果,須先考慮改變逆指標數據性質，使所有指標對測評方案的作用力同趨化,再加總才能得出正確結果。數據無量綱化處理主要解決數據的可比性。標準化方法處理后的各指標均值都為0,標準差都為1,假設進行主成分分析的指標變量有m個，分別為m，共有n個評價對象，^為未經過標準化處理的第i個學生的第;'個指標的值,它只反映了各指標之間的相互影響。變量無量綱標準化的公式為：
分別計算出各門課程的五個因子得分，按照相對方差貢獻率進行加權計算，可以得到最終各門課程的綜合評價見表4。
4.建議
通過對各門課程的分析可以看出，目前物流管理專業課程之間的聯系還不夠緊密，而且有一些課程之間彼此重疊也比較多，沒有突出重點，將院校自身特色結合進去。
當然學院在設置物流管理專業的課程時不能籠統地只看平均分或總分，應該從學院的實際出發，結合學員自身的特設、所處的地區,選擇最適合本學院物流管理專業的課程。在多指標的評價體系中，因子分析可以將多維空間降維,實現以較少的指標來解釋大部分自變量的信息的目的，從而簡化分析步驟,使評價更清晰簡便。
通過學生成績來對課程體系設置進行思考，這是高職院校學科建設的必要過程。由手使用的分析方法不同，所以結果也是不完全相同的，這不光與公因子的選擇和使用有一定的關系，也與課程數量多少有一定的關系。雖然不能完全確定學生成績必然能夠反映學科設置存在的問題，也不能排除教學和考試過程中的其他不確定因素，但總體來說對學生成績進行因子分析會對人才培養方案的制定和修改提供一定的實證參考。
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