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課堂上提問的多功能性
提問是課堂教學(xué)中最為常見的教學(xué)方式，也是教師提高教學(xué)針對(duì)性、有效性最直接的方法。因此，課堂提問的頻率、類型和方法，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是，目前課堂提問沒有起到應(yīng)該起的作用，課堂提問到底有什么功能呢？
一、課堂提問的求證性。教師的備課、講授內(nèi)容是否正確，學(xué)生能否接受，接受到什么程度，最為簡(jiǎn)便的檢驗(yàn)方式就是課堂提問。教師可以通過提問及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。
二、課堂提問的啟發(fā)性。提問的目的在很大程度上是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，這就要求教師在備課或講授時(shí)，設(shè)置具有一定深度的問題，引發(fā)學(xué)生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學(xué)生“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，毫無啟發(fā)性可言。
三、課堂提問的警戒性。學(xué)生長時(shí)間聽課，注意力容易分散，課堂提問恰恰可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，警戒不是懲罰，如果把提問當(dāng)作對(duì)聽課不認(rèn)真或注意力不集中學(xué)生的懲罰，那么就走向了課堂提問目的的反面，所謂“失之毫厘，謬之千里”了。
四、課堂提問的激勵(lì)性。我們要承認(rèn)，求知過程是辛苦的，我們不能要求學(xué)生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的今天，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。這就要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的題目，讓處在各個(gè)層次的學(xué)生都感受到回答問題的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和追求成功的信心。
五、課堂提問的檢查性。課前預(yù)習(xí)對(duì)完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要，而教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，由于各種原因，其效果并不理想。不少教師對(duì)此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發(fā)，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實(shí)，利用提問對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查不失為一種好做法，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
六、課堂提問的調(diào)節(jié)性。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，各科教師“你方唱罷我登場(chǎng)”，令學(xué)生身心疲憊。科學(xué)的課堂提問則可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、活躍學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。所以，教師的提問設(shè)計(jì)，既要事先科學(xué)設(shè)計(jì)，又要根據(jù)課堂氣氛的現(xiàn)實(shí)狀況，隨機(jī)調(diào)整。既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，同時(shí)也要考慮到調(diào)節(jié)課堂情緒的需要。
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