讓物理課堂的實驗更有效

讓物理課堂的實驗更有效

　　四月份，我在學校上了一節課，課題是：《5.3 內能》，從備課到上課再到評課，我經歷了很多，收獲了很多，受益匪淺。下面我就講其中的一個細節——對物理課堂實驗的處理。

　　在大連的教學中，我們一直都是很重視實驗教學的，能做實驗的決不省略，能學生分組的決不演示。本著這樣的原則，我在準備〈內能〉這一課時，預設了四個學生實驗：1、如何讓雙手熱起來？2、如何使鐵絲燙手？3、如何讓火柴燃燒起來？4、如何讓氣球熱起來？

　　我的指導教師——黃勁松老師對我的指導是：前兩個很簡單明了，容易做到，便于分析總結，可以做；第三個實驗：課堂上讓學生擦燃火柴，是大家都熟悉的事，容易想象，做了既浪費時間，又會給課堂添亂，不必做；第四個實驗，需要教師課前實際體驗，拿給學生的一定是成功的體驗，能為我們的教學服務的正面實驗。

　　其實，第四個實驗的來源，是我通過一道習題得到的啟示，于是，我去商店買氣球，經過反復的試驗，發現：我們不僅可以用多種方法可以讓氣球熱起來，還可以體驗氣球的變涼過程，這是一個意外的發現，也是非常難得且有價值的收獲。而第三個燃燒火柴的實驗，棄之實在可惜，于是我又把它變成了一個可以用多種方法進行的演示實驗，也算是對所學知識的一個鞏固吧。因此這四個實驗已經演變為：

　　第一部分，學生探究：1、如何讓雙手熱起來？2、如何使鐵絲燙手？3、你能讓氣球變熱嗎？ 還能讓氣球變涼嗎？（氣球不可以離手）

　　第二部分，教師演示：1、用打火機點燃火柴（熱傳遞）；2、擦燃火柴（做功）；3、用空氣壓縮引火儀引燃火柴（做功）。

　　在實際授課過程中，學生的三個分組實驗，是本節課的一大亮點，而教師的演示實驗又是本節課的一個升華。

　　通過這次實驗的改進使我深刻的體驗到：

　　1、沒有做不到的實驗，只有想不到的實驗，不做不知道，做了收獲多；

　　2、什么樣的實驗適合分組？什么樣的實驗適合演示？

　　我的結論是：適合演示的實驗具有以下特點：（1）器材不夠；（2）實驗看看就會，學生不屑于動手；（3）實驗操作難度大，學生很難順利完成。適合分組的實驗具有以下特點：（1）演示效果可視性差；（2）有一定可探究性，學生通過合作可以順利完成；（3）對學生的學習興趣、課堂氣氛等有一定的積極作用。

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