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怎樣實現課堂中的師生角色轉換
我是一名小學美術教師，在一次教研活動中，我有幸聽了幾節初中美術優質課。課堂上，老師恰如其分的提問，在我看來，學生們一定會踴躍的回答并參與討論，可事實出乎意料，只有二、三名同學回答了問題，更多時候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數學生只是洗耳恭聽。仔細想想，小學教學中此類現象比較普遍。根據有關調查，以一個60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問的：低年段為75％－80％，中年段為25％－45％，高年段為11％－20％。為什么越到高年級，學生就越不愿回答問題呢？是學生沒有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學方法，使他們習慣于坐享其成的聽權威答案；是教師的絕對權威地位使他們習慣了當“配角”。法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”什么樣的師生角色才能把課堂還給學生呢？在課程改革的《美術課程標準》（以下簡稱《課標》）中有這樣的建議：“加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。”
在實際操作中，我們從哪些地方出發，改變教師的唯一主角現象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，有效地實現了課堂中師生的角色轉換。
一、學生先說話，教師后評價
美術欣賞教學是美術教學中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術修養的有效途徑，對培養學生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到作者的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內容。一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然。于是許多老師感嘆：欣賞課難上啊！有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”老師怎能用教學參考用書上的簡略文字代替學生們個性化的體會呢？美術《課標》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識。”其實我們的欣賞課完全可以讓學生先說，老師后說。
案例：《外國優秀雕塑作品欣賞》九年義務教育湖北版美術教科書第十二冊第1課。
教師出示欣賞作品。
師：請同學自由欣賞，可互相聊一聊你對這些作品的感受和想法。
學生自由讀畫5－8分鐘。
師：同學們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來說一說這些作品。
課件出示話題：（1）作品表現的是什么內容？（2）作品給你什么感覺？（3）你喜歡或不喜歡哪幾件作品，為什么？（4）這些作品是用什么材料雕成的？
生：（摘錄學生答案）
1、我喜歡《悄然而至的邱比特》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一個天使，他的樣子很可愛。
2、我還知道邱比特是小愛神，他手里的箭是愛情之箭。
3、我不喜歡《拉霍臺普夫婦像》，它雕塑的太簡單，衣服、頭發都沒什么皺紋，顏色也不好看，很土。但他讓我感到一種威嚴和權力。
4、我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他為什么沒穿衣服？他在想什么？
師：同學們談的太精彩了，我還為同學們準備了一些資料供大家參考。（課件出示部分作品的相關資料）
從這一案例可以看出：學生們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補充。他們宛若一群藝術評論家。這不正是欣賞課要達到的目的嗎？這種方法勝于在學生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學生的地位也得到了轉變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。
二、學生先實踐，老師后指導
長期以來，我們一直把“老師教學生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學任務的唯一方法。因為這兩種課需要學生準備的工具很多，那些工具對于學生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄斧”了。這讓習慣了“先由教師示范，然后學生照做”教學程序的老師們大為不悅和為難。
教育家指出：“‘好動#39;;應在課堂教學中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”美術《課標》建議：“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”在中國畫和手工課單元，可以先讓學生自己實踐、歸納、總結臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經驗和疑問。然后再由老師對學生沒有提到的問題進行補充，對學生互相不能解答的難點問題給予引導、指點、突破。總的來說，教師示范要做到“該出手時才出手”。
案例：《筆墨練習》九年義務教育湖北版第七冊第九課。
由于是第一次上國畫課，一上課，很多同學就已經開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來了。
師：看樣子，不需要我的介紹，同學們就已經喜歡上中國畫了。好吧，那你們就盡情的畫一會兒，并請你們注意有什么發現？有什么問題？
學生自由實踐5－8分鐘。
師：誰來說說你在畫的過程中發現了什么？遇到了什么問題？
生：（摘錄學生答案）
1、把筆豎著畫的線條很清晰，很有力，把筆放歪了畫出的線很粗，顏色還不一樣。
2、我每次畫的顏色都不一樣，有的深，有的淺。
3、我知道是因為毛筆里含的水有時多，有時少，畫出來的顏色才不一樣。
4、我發現宣紙很吸水，但它很容易破，我的畫就破了幾個洞。
……
同學們充分交流后，讓學生打開書，歸納出用筆和用墨方法的規律。
從這一教學片斷可以看出，學生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松解決了中鋒和側鋒的用筆方法及墨色變化的規律這兩個難點。這樣做有以下好處：1、讓學生全面了解其他學生是如何處理他也曾經遇到的各種問題，這種方式不僅公開了他們的成功，也公開了他們的失敗；2、學生在此過程中掌握了良好的自主學習與合作交流的學習方法，培養了探究性學習的能力，激發了學習的興趣；3、給老師提供了更多的了解學生學情的機會，診斷性地運用他們的意見，學生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導。
三、學生當“老師”，老師當“助教”
如今社會，可謂是日新月異。我們這些在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”，是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說：“三人行，必有我師焉！”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨道、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。
案例：《小小食品店》義務教育課程標準實驗教科書湖南版第一冊第20課。
在學生充分欣賞、交流各式糕點圖片后，學生們制作出了各式各樣的糕點。
師：你們的作品讓老師大開眼界，老師都不知道你們的小手是怎樣制作出這些漂亮的糕點的，哪些“小糕點師”愿意來教教我和同學們呀？學生紛紛舉手。
生：（摘錄學生答案）
1、我教大家做一種“蔬菜漢堡包”……
2、我教大家做一種“三層生日蛋糕”……
3、這一種餅干是我自己想的，叫“七色彩虹”，是這樣做的……
4、我教大家做麻花和面條……
“小老師”邊示范邊講解，老師當學生和同學們一起跟“小老師”學做，順便幫“小老師”做一些準備材料、展示作品、提醒補充之類的助教工作。
在實際操作中，“小老師們”總是爭先恐后的把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感；能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。
四、學生當“評委”，老師當“嘉賓”
在以往的作業展評和課堂小結中，我們多采用展評優秀作業或概述教學內容的方法。這樣的作業展評和課堂小結有諸多弊端：1、它只對極少部分學生進行了片面的評價，大多數學生不能獲得發展性評價；2、評價方式單一，權威性過強；3、評價易脫離學生實際，易用成人的尺子去量學生的“長短”；4、強化了評價方式的甄別與選拔功能，打擊了多數學生的學習興趣。美術《課標》中這樣闡述：“為促進學生發展而進行評價，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。”我們在作業展評和課堂小結環節中，可以采用全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當“評委”，評自己的長短，評別人的優劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當好“嘉賓”，在適當時候給學生進行點撥和引導。
案例：《會飛的娃娃》義務教育課程標準實驗教科書湖南版第一冊第12課。
學生各自設計制作了口袋娃娃，在教室外開心地放飛、玩耍之后，進行課堂小結和作品展評。
師：同學們和自己親手做的娃娃一起游戲，有什么感受？
生：（摘錄學生答案）
1、和自己做的娃娃一起玩真開心，很好玩。
2、自己做的娃娃很好玩，又很便宜。
3、我的娃娃飛的很高，我覺得我很棒。
4、老師教我們做了很好玩的玩具，我們要謝謝老師。
……
師：能和同學們一起學習，老師也感到特別開心，有誰還有問題需要老師和同學們幫助嗎？
生：（摘錄學生答案）
1、老師，我的娃娃沒有他的娃娃好看。
2、我來幫助他，因為他的口袋是紅色的，他又用紅色的紙來做娃娃的眼睛、嘴巴，這樣就不鮮艷，所以不好看。
3、他應該用藍色、綠色、黑色來做才好看。
4、老師，今天我學會了用剪刀，可是我粘膠時還是粘不牢。
5、老師，今天我的工具沒帶齊，我沒做出來，下次我一定帶齊。
6、我們的口袋很輕，可以飛起來，飛機那么重，為什么也可以飛起來？
……
從以上案例可以看出孩子們的小結是何等的生動、豐富、全面、自然，達到了以下教學效果：這樣的評價方式切合學生的個性和能力；全體學生參與評價，評價了全體學生；評價了學生的學習能力、學習態度、情感與價值觀等；強化了評價的診斷，發展功能及內在激勵作用，弱化了評價的甄別與選拔功能。
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