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淺談如何有效地進行課堂提問
課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。
當前課堂提問存在的主要問題有：表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。 習慣性提問。問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發問不少，收效甚微。懲罰性提問。發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，借機整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
我們在教學中要有效地激發學生思維，發展學生智能，必須在課堂提問的藝術性上著實下一番功夫。下面結合個人在語文教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。
首先，要精心設問。
講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把提問設計作為備課的重要內容之一。
其次，要巧妙啟發。
如何把問題向學生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。
根據不同課文及問題的不同類型，可采用下列不同問法：
1．書面提問。適用于課文預習。把設計好的問題印在預習提綱上，讓學生帶題求解，課上檢查預習效果，進行交流訂正。
2．設情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發，不把問題直接提出來，而通過語言、手勢、表情等
創設出某種情境，把矛盾顯示出來，激發學生自己提出問
題，進而討論明確答案。
3．換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問。換向包括：①由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉為多向。由于語文教材內容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術乃至數、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學生以新鮮感，又有利于溝通各種知識的聯系；等等。
4．連鎖提問。把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生既細致地了解了問題的構成，找到了最終的答案，又有助于養成尋根究底的良好學風。
第三、要因人施問
因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
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