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關于“把脈”小數(shù)課堂
在如火如荼的課改熱潮中，我們迎來了縣小數(shù)一年級新教材同課題的課堂教學觀摩活動。有幸聽了七位老師的課，感慨頗多。教材是九年義務教育課程標準數(shù)學實驗教材蘇教版第一冊的“9加幾”，這七節(jié)課有著很多的相似之處，七位執(zhí)教者都力求體現(xiàn)《數(shù)學新課程標準》的新理念。
然而……“形似”而“神離”要求一共有多少個桃子怎樣列式？當學生列出9+4時，師接著說9+4=□，同桌的小朋友用小棒、圓片等代替桃子擺一擺，算一算。在組織學生交流時，學生的想法很多，⑴一個一個地數(shù)：1、2、3……13，⑵兩個兩個地數(shù)：2、4、6……⑶三個三個地數(shù)：3、6、……⑷……⑸從9開始接著數(shù)：9、10、11、12、13，⑹先把9當成10，用10+4=14，再用14-1=13，⑺把4分成3和1，1和9組成10，10＋3=13（這就是這節(jié)課主要要講的“湊十法”）……盡管其中不乏一些學習能力存在問題的學生的“笨方法”，教師還是對每一位學生的回答給予肯定。只是當一位學生提出“溱十法”的方法時，教師馬上加上一句“你說得真好！”并及時將其方法板書在黑板的中央。當學生所有的意見發(fā)表完后，教師又問：“你覺得哪種方法是最好的？”此時學生一致認為“湊十法”是最好的。教師面露喜色并及時小結(jié)。
上課的教師已不再局限于解題的惟一方法，而是給學生提供了廣闊的思維空間和充足的時間，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并對學生的意見一一作了肯定。學生在受到尊重的同時，潛能和個性得到一定程度的發(fā)揮和張揚，也突出了學生在課堂上的主體地位。然而那一句”“你說得真好！”與相應的板書，正是教師意識中“書本至上”思想的流露。教師在不自覺中暗示了學生這種方法是最好的，所以聰明的學生當老師問哪一種方法最好時，學生都一致認為“湊十法”是最好的方法。這樣的教學豈不是繞了一大圈又走上“注入式”的教學老路？長此以往，學生們的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑意識還能閃出“火花”嗎？
他們的合作有效嗎？
師：（9+4到底等于多少昵？請你們小組合作用小棒、小圓片擺一擺、算一算，好嗎？）
生：（異口同聲說：“好！”而部分學生只顧自己擺小棒、小圓片，未與他人討論，還有的同學在玩弄學具，根本就沒有理會老師說的話。）
師：（行間巡視2分鐘后，示意合作學習結(jié)束，請學生回答問題。）
生：（代表的是自己的看法而不是全組的。）
合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。但我們不能想當然地認為，組建了合作小組，學生圍坐在一起，進行簡單的討論后，合作就自然生效了。作為合作學習，它需要有一定的時間要求。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作。合作之前要舍得花時間讓學生獨立思考，讓學生有了自己的想法后再和同伴探究、交流。合作討論時，要讓學生充分發(fā)表自己的意見，提出自己的看法，最后形成小組共識；組織交流時，匯報者應代表整個小組，而非他自己個人意見，所以在表達時應是“我們……”而不是“我……”
這七節(jié)課都使用了多媒體進行教學，老師的話都被智慧老人、圣誕老人等代替，再如練習中，老師說：藍鯨也來考考小朋友，如果小朋友回答出藍鯨身上的問題，藍鯨就會噴水等等。
多媒體作為一種輔助教學手段，以其特有的優(yōu)勢走進了課堂，成為廣大教師的有力助手。依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學對象，合理地使用媒體，這本無非議。但是在這幾節(jié)數(shù)學課上，卻存在一味使用媒體，媒體已有“助手”變成“主教”。當學生鞏固練習9+□時，老師說：藍鯨也來考考小朋友，如果小朋友回答出藍鯨身上的問題，藍鯨就會噴水。我想此時的學生（包括聽課的我）都在想藍鯨噴水的樣子，根本無心去看藍鯨身上的9+□，這樣豈不是違背了我們執(zhí)教者設計的本意。
新課程呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，將新課程帶給我們的理念扎扎實實地轉(zhuǎn)化為我們的實際教學行動，我們就一定能開辟出充滿生機活力的數(shù)學新課堂。
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