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揭秘高中生物課堂有效性教學的誤區
生物這門課程作為學生在高中時代需要重點學習的科目之一，教師構建高效的生物課堂，能夠增加學生的生物知識，提高學生學習的效率，讓學生在有限的課堂時間內可以學到更多的知識，拓展學生的知識面，提高學生的生物學素養。但是，很多教師在教學過程中一味地追求有效教學的形式，并沒有達到預期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學存在一定的認識誤區。
一、注重課堂教學模式的構建，忽略課前備課的準備工作
生物教師往往注重課堂教學模式和教學效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網上下載現存的《導學案》和課件，沒有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學大綱的基礎上，根據學生的實際情況制訂三維教學目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據教學內容、教學重點和教學難點，選擇適合的教學方法；最后，確定教學內容中每一個知識點的教學順序，編寫達標練習，書寫導學案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學內容能游刃有余，在課本知識基礎上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構建有效的生物課堂，教師除了要注重教學模式的改革和教學方法的創新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學手段的應用，忽視傳統的教學方法
教師在教學過程中常常會為了追求新穎，提高的學生學習興趣，營造良好的教學氛圍，節節課是多媒體教學，每一節課從頭至尾都是多媒體教學。很多教師對多媒體技術的不合理使用，導致了教師不能發揮主觀能動性。多媒體教學技術的出現，雖然使高中生物教學無論是從時間上、內容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學平臺。但是多媒體教學技術是輔助教學手段，不是唯一的教學手段，更不是唯一的教學方法。我認為，不應該徹底摒棄傳統的教學方法。教師應該將傳統教學方法的優勢和多媒體教學技術的優勢結合起來，發揮其最大的教學作用。教師還會出現一種教學情況，那就是教師過度依賴多媒體技術進行教學，有些高中生物教師利用多媒體制作教學課件，雖然這樣會節省大量的課上板書的時間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學靈活性和學生對生物學習的想象空間。
三、注重學生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和總結提升
新課標的教學更加側重于學生之間的交流、合作等，很多教師根據《導學案》將知識問題化，對問題分組探究，學生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發育不成熟等因素，導致很多時候教學沒有真正地落實，更加側重于形式上。所以，教師在教學過程中應該引導學生之間進行合作、交流，要對學生探究的知識補充完善，指導學生透過表面現象認識事物的本質特征，從感性認識上升為理性認識；引導學生對知識進行分析和歸納，與前面學習的知識進行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學研究，忽視課后教學反思
高中生物教師在教學時，容易過度注重課堂教學研究，而忽視課后的教學反思。新課標注重構建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點放在了課堂的教學研究上，重點研究在授課的時候用怎樣的教學方法能提高課堂教學質量和教學效率，卻忽視了課后教學反思。其實，教師更應該注重課后教學反思，教師在每堂課結束后，及時地對自己課上的教學進行思考，及時地認識到自身在教學過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時地對自身的教學進行反思，也可以與其他的高中生物教師進行交流討論，吸取其他教師在教學上的優點，更加完善自身的教學方法，進一步構建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進行有效教學的時候，要避免步入教育的誤區，要能切實地提高高中生物課堂的教學質量和課堂教學效率。
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