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怎樣打造高效課堂
學生學習貴在高效，所以，打造高效課堂，老師責無旁貸。老師教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生學到什么或學得效果怎么樣。它實際上是“教師主導、學生主體”的真正落實和升華。我認為要打造高效課堂，必須高效地利用學習的各個環(huán)節(jié)，從課前預習以及前置性作業(yè)的布置；課堂問題的精心設計和內(nèi)容調(diào)整；教師在教學中的重要作用等方面精心思考和定位問題。現(xiàn)總結思考如下：
一、前置性作業(yè)的布置和學習
由于受時間和內(nèi)容的限制，如果每門課都有前置性作業(yè)和鞏固作業(yè)，學生的負擔過重，保證不了預習和鞏固的質量。如果把所有的內(nèi)容都讓學生自己完成的話需要查各種資料，而好多學生都是住校生，查資料的條件不允許。所以，很多學生花費大量的時間去預習，而大多數(shù)知識沒有來得及好好地思考和探究，這反而有悖高效的理念。這就需要老師很好地把握對前置性作業(yè)的設計，我認為前置性作業(yè)并不一定是把課堂上要掌握的知識放手讓學生自己課下完成，而是讓學生具備掌握新知識的知識技能和思想準備，課上再通過教師的指導和學生間的合作等形式生成知識，提升能力。所以，我們不妨從學生已有的知識入手，以幾個問題的形式讓學生課下思考，也許只需十幾分鐘，就達到很好的效果。
二、課堂討論，匯報交流
學生缺乏知識、能力和經(jīng)驗，而學生更是具有旺盛生命力、具有主觀能動性，有可能積極參與教育活動的人。因此，在課堂教學中，課堂討論、匯報交流是教育的前沿陣地，是生本教育的大舞臺。討論交流過程中又可能隨機生成資源，形成知識，成為能力，所謂“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。討論是否真正起到思想交流和爭論從而升華認識的作用，我認為關鍵在于兩點：問題如何設計？如何有效地組織小組全員參與？
1.討論的主題要精心設計
討論因問題而生，問題是產(chǎn)生思考的源泉。問題的質量直接影響著討論的質量，可以說問題決定了討論的方向，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況設計好討論的問題，把問題要設在學生的最近發(fā)展區(qū)，學生通過思考、討論，“跳一跳”能摘到果實，讓學生覺得自己能夠參與，有興趣參與，這樣討論才會有實效。太難或太易都不利于學生的討論。化學是一門實驗科學，物質性質的得出大多是基于實驗得出的，因此，我們可以提出問題，讓學生討論設計實驗完成的思路，再付諸于實際行動，得出結論。得出結論后還要讓學生從化學的思想總結解決問題的根本思路，從而獲得一種方法和思想。
讓學生構建從物質的類別、氧化還原反應和特性這三個角度認識和分析物質性質的思維模型，并且培養(yǎng)了學生的實驗探究能力和團隊合作精神。在學習過程中能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
2.教師要做好討論的組織工作
討論是把自己的想法提出，并與其他同學交流，相互補充，以求共同提高，共同發(fā)展。要討論，每位學生都必須有自己的見解和想法，要有自己的見解和想法，就必須先進行獨立思考，只有每一位學生對討論的問題進行深入的思考，才能保證在討論中的有效參與。所以，討論的程序是：討論前應讓學生獨立思考形成自己的見解→相互傾聽并記錄→討論最終獲得提升。為了使討論有效，合理安排小組成員也很重要，做到好、中、差學生有機搭配，要求小組每個成員都承擔一定的任務，從而保證每一位學生都參與討論之中，另外，要提高小組長的組織能力和優(yōu)生的模范帶頭作用。
三、增強教師的作用，提高對教師的要求
課堂教學要求一切以“學生的學習為中心”，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動，教學進程、速度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉移。要打造高效課堂就必須講究教學策略。現(xiàn)在信息發(fā)達，每一個教師手中的教學素材是豐富的、充分的、相同的，關鍵如何把這些豐富的素材合理組織，變成學生易于接受和愿意接受的知識，是每一個老師必須思考的。
在課堂上，也許教師顯性的地位弱化了，已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂中的前臺走到了幕后，但我認為高效課堂對教師的要求更高了，學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但處處有教師身影”，如，前置性作業(yè)需要老師認真設計；特別是，討論時教師要及時點撥，及時了解學生討論的動向，掌握信息，以便及時調(diào)整教學思路，使學生討論能按有效的方式進行，提高討論的效益。絕不能使討論天馬行空、漫無邊際。用教師的無為成就學生的精彩。須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！
以上是我在聽課學習的過程中并結合自己的教學，得出的對高效課堂的幾點粗淺的認識，教師必須改變觀點，革新觀念，不斷嘗試，方能跟上改革的步伐。
參考文獻：
蔡萬玲。新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建［J］。重慶教育學院學報，2010（03）。
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