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淺談初中地理課堂教學(xué)的有效性
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。初中地理課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)老師的教學(xué)，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡(jiǎn)言之，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)地理知識(shí)接受和內(nèi)化的有多少。
一、在反思初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們也應(yīng)該看到在實(shí)際的教育實(shí)踐中，還有很多影響地理課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象。
1、應(yīng)試教育的缺陷：偏重思想知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生判斷力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的教育理念里，把地理教育當(dāng)成知識(shí)傳授。注重教法，忽視學(xué)法，注重智力因素，忽視非智力因素。 2、教學(xué)方法的單一化：教師課堂教學(xué)的生硬灌輸，教學(xué)過(guò)程缺乏引導(dǎo)性，偏重多媒體教學(xué)的形式，沒(méi)有讓多媒體輔助教學(xué)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正目得以實(shí)現(xiàn)。 3、評(píng)價(jià)體系的單一化：以考試成績(jī)?yōu)橹鞯倪x拔制，導(dǎo)致了重終結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，缺乏形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，在以往的評(píng)價(jià)體系里，除了考試之后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，就是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。 4、教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響：部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不積極，教育教學(xué)能力有待提高，教育科研意識(shí)和能力有待增強(qiáng)，缺乏正確價(jià)值觀，存在著職業(yè)倦怠等等。 那么，在新課改下應(yīng)該如何來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。 一、提高地理教師的整體素質(zhì)。
地理，作為一門邊緣學(xué)科，具有文理綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的學(xué)識(shí)淵博，因此是否廣聞博見也是衡量地理教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在初中《地理》試驗(yàn)本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學(xué)科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，今天的學(xué)生可以從多種渠道來(lái)獲得多種多樣的信息，他們想的問(wèn)題，想了解的事物也越來(lái)越多，這就教師既要有較精深的地理專業(yè)知識(shí)，又應(yīng)有廣博的知識(shí)面。
作為一名地理學(xué)科的教師，我們應(yīng)該注重提高對(duì)地理課地位的認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，提高技能與德行，發(fā)揮教師的人格魅力。同時(shí)，地理課教師更應(yīng)不斷提高自己的各項(xiàng)技能，注重師德，發(fā)揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語(yǔ)言，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)節(jié)不良心理，消除教師的職業(yè)倦怠，培養(yǎng)正確的認(rèn)識(shí)，保持不懈追求。只有這樣，教師素質(zhì)提高了，才能保證地理課堂教學(xué)的有效性。
二、樹立以學(xué)生為主體的教育理念。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)不是只靠教師教，離開了學(xué)生的“學(xué)”就無(wú)所謂教師的“教”。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。傳統(tǒng)的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，根本談不上課堂上的有效學(xué)習(xí)。因此樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在有效教學(xué)中就顯得尤為重要。在課堂上我們應(yīng)該從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成指揮者，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，課堂上所有的活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)和展開。課堂上，我們不能只是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，講解問(wèn)題答案；而是應(yīng)該師生雙方合作探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我們所能做的不是只教會(huì)他們知識(shí)，而是教會(huì)他們能自己去學(xué)知識(shí)。
因此，我們首先要樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”的觀念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結(jié)底在于開發(fā)人的內(nèi)在潛能和價(jià)值，在于促進(jìn)人的充分發(fā)展和全面實(shí)現(xiàn)。其次，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生差異性，樹立因材施教的教育理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。
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