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解析小學數學課堂教學方面的論文發表
摘要：
新課標下，小學教學由傳統的傳授型變成了自主合作探究式教學，由教師的主體轉變為學生的主體。創新，才有發展發展才有動力。數學課堂不能單純地依靠模仿和記憶能力去開展有效的數學學習活動，還要努力想方設法地提高學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力，以促進學生更好地學習數學，使數學基礎教育順利進行。
關鍵詞：
新課標；小學數學；課堂教學；分組合作
目前的小學數學基礎教育課程改革已經進入實驗階段，而小學數學課堂教學的改革必將成為整個教育改革的關鍵所在。所以，開展小學數學教學方式和學習方法的改革就成為教育課程改革的先行環節，小組合作互動、互幫學習就理所當然地成為廣大教學人員的重點研究對象。
一、基本現狀
目前的小學數學基礎教學成果很不理想，究其原因主要是應試教育的弊端造成的嚴重后果。小學數學教師的主要精力完全放在了完成應試教育的課程任務，而沒有很好地開展小組合作互動學習，剝奪了學生學習的主動權，嚴重制約了學生互幫互助、共同提高的能力。而且目前的課堂教學存在著嚴重的教學方式和方法的不當，教師“滿堂灌”和“填鴨式”教學的現象普遍存在，嚴重扼殺了學生的學習積極性和創造性，也嚴重影響了小學基礎教育中素質教育的開展。因此，開展小學數學低年級階段的分組合作學習，共同提高學生的學習成績和創新能力，就成為了基礎教學改革的關鍵環節。
二、落后原因
1．教學方式和教育理念的偏頗。當前的小學數學基礎課堂教學中老師忽視知識發生過程的 蛙象普遍存 數學任課教師往往忽視了．數 情麓 敏等 目標莉學生學習的主體地位，從而嚴重影響了學生的學習興趣和學習積極性，這樣就嚴重地制約了學生的探索精神與創新意識的發揮，也極大地阻礙了全體學生整體綜合素質的提高。
2．學生的自主性學習不夠。小學生的自主性學習普遍不高，這與他們的年齡和心理狀態有關。所以，小學生基本處在一種被動接受知識、被動學習的狀態中。這些都給小學基礎數學的教育帶來了極大的困難。
3．師生之間的交流互動不足。很多數學教師傳授知識只顧照本宣科，毫不顧及學生的整體感受，也沒有考慮到學生的接受程度，未能和學生進行深入的交流和探討。
這不能不說是教師失職的一種表現。所以，為了很好地進行課堂教學，老師有必要多了解學生的心理狀態， 以更好地進行課堂教學。
三、開展措施
如何開展小學數學教學的分組創新合作學習。小組合作互動互助學習對于提高數學課堂教學質量有著積極的作用，小組合作互動互助學習有助于提高學生學習數學的積極性，也有助于培養學生的學習能力和創新思維能力，是一種提高數學教學質量的有效途徑。
1．發揮學生學習的主動權
教師可以在數學課程教學中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生們自己通過合作學習找到解決問題的辦法。尤其是小學低年級學生所學的知識，更應該放手讓學生們自己去發現，在學習小組中交流自己是怎么算的，從而培養學生的獨立思考能力。要把學習的主動權充分還給學生，發揮學習小組集體解決問題的能力，從而讓學生能積極主動地參與到數學教學活動中去，提高教學成果。
2．合理分組，提高學生互助學習的效率
一個良好的團隊對于其團隊成員能力的提高具有重要的作用。因此，教師在對學生進行分組時，應該本著合理分配的原則，把學習能力強的學生和學習能力稍微欠缺的學生分在一起，同時還要注意男女搭配比例，以充分發揮男女生之間不同的思維方式， 以幫助學生們共同提高。
3．進行有效的師生交流互動
在小組互動學習中，老師擔當的是指導者的角色， 但是并不是指老師不參與教學活動。學生是教學活動中學習的主體，老師則是教學活動的發起者。為此，老師在對互動互助學習小組進行必要的指導時，還要充分參與到學生們的討論中去，跟學生們進行有效的交流，以便于了解學生的疑難問題所在，以更好地改善自己的教學方式和方法。
4．控制課堂教學節奏，充分提高課堂教學效率。
課堂教學的節奏對于學生們接受知識的程度有著重要的作用。如果老師不能很好地控制教學節奏，就有可能導致學生對所學知識產生畏難情緒。尤其是數學這種抽象的課程，小學生對于數學知識的理解還只停留在表象認識的階段。因此，控制好課堂教學節奏，對于學生能否很好地接受知識十分重要。
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