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古詩《江雪》教學的新嘗試
在浙江省第五屆小學語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖小學XXX老師執(zhí)教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節(jié)課在古詩的教學上有所突破。
一、嘗試自學，探究規(guī)律
“學生是語文學習的主人”小學語文教學要實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。這節(jié)課教學的每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這說明小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經(jīng)學過不少古詩，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學習。對學生的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
自學，也要提高“含金量”，這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規(guī)律，受到人文精神的熏陶。拿這節(jié)課來說，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩學習的知識點和方法，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的教育價值得到更深的發(fā)掘。
二、自主感悟，多元解讀
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因為可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚”這個問題上，鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚”來說，學生有那么多的答案，有好有壞，教師不能簡單地全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟
學習的過程要讓學生主動經(jīng)歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》后，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。
課堂教學難免會有遺憾。這節(jié)課在處理“釣雪”這一難點時，教師還是有點急于求成，未能充分引發(fā)學生的認知沖突，讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現(xiàn)孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現(xiàn)的意境后再返回文字細細品味，對人文精神的領會可以更加深入。
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